初中英语优秀获奖论文浅议如何上好英语读写课

中学生作文

初中英语优秀获奖论文浅议如何上好英语读写课
摘要：在初中英语教学中，听说读写各自占有重要的角色。那么实践教学中的读写课是以阅读和写作为主的一种课型，教师通过各种教学方法让学生自己去阅读，从而提高阅读能力和技巧，培养学生的阅读策略。将英语学习的语言输入进而转化成语言输出，培养学生语言的运用能力以达到学以致用的目的，让英语语言更好的服务于人们的生活。
关键词：英语读写课；阅读技巧；阅读策略；提高写作能力
英语读写课是以阅读和写作为主、听说结合的一种课型。在外语学习中，语言技能听、说、读、写各自发挥着重要的作用。其中听说领先，读是写的基础，写是读的提高。阅读能使我们迅速获得语言信息，写作能让我们自由表达观点，这样一种输入和输出的过程就是英语语言学习的一项重要功能----交流，这样也能让英语语言学习服务于我们生活。只有大量的语言输入才能进行有效的语言输出，所以我们要通过阅读才能进行写作。
那么让学生阅读前带着目的，阅读中认真思考，阅读后写写，写写后再反读，构建一种以阅读带动写作，以写作升华阅读的英语教学模式，就能够提高学生综合语言运用能力。如何将英语阅读和英语写作有机结合，最大限度的利用课堂培养和提高学生的读写能力呢，下面我就自己教学实践谈一下对英语读写课的教学体会。
一、 课前预习，灵活检查单词。
布置学生做好预习，培养自主学习单词的习惯。在实际教学过程中，我们的语篇中通常会有生词，先让学生查字典根据音标自读单词或听读单词，并试着用生词造句组词，从而提高学生运用词语的能力。对于学生好的表现，要进行适当的评价，树立学生自学意识和自学的自信心。检查单词的方式可以有很多种，如：各小组成员间互相检查，采取接龙的方式；还可以利用多媒体或图片等多种形式采取小组PK形式；还可以采取听写形式或猜词形式。总之，要根据课文内容中的单词来选择适当的方式。
二、 课前导入，激发学生阅读兴趣。
    在学习新课之前，首先围绕着新课内容话题有层次性的引导学生展开讨论，调动学生已有经验，综合运用以前所学的语言知识，进行交谈，感知语篇。例如，在教学语篇the father of the fairy tales 时，可以通过多媒体展示个别童话故事图片入手，如拇指姑娘、皮皮鲁和鲁西西等童话名字来引出童话故事之父安徒生，从而引入课文。在谈论中，有的学生甚至能用课文中的生词来回答问题了，达到了生教生的效果。读前设置讨论，不仅能拓宽学生的知识面，而且训练了学生英语思维，为更好的阅读做了一定的铺垫。课前也可以布置学生查找与本课相关的背景知识、风土人情等，在导入新课时充分利用学生的已有知识，方式也可以多种，如：视频导入法，问题导入法，图片导入等，力求充分调动学生学习兴趣。
三、 多层阅读，培养阅读技巧和策略。
多层阅读，是整个课堂的灵魂，也是培养我们学生阅读技巧和策略的一个重要方法，这是一个总—分—总的过程。在这一过程中，最重要的是教师一定要遵循阅读规律，深入挖掘教材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息、处理信息。要提高学生的阅读能力，就应该让学生掌握阅读策略，在每一步中不同程度的渗透阅读策略。
1.速读（fast reading）。让学生快速默读文章，把握文章的主旨大意，让学生了解文章的中心、重点，这一环节主要是提高学生的阅读速度，培养其获取信息、处理信息的能力。在全文速读环节中，教师要根据课文设计相应的配套问题，所设计的问题一定要统领全文，问题不宜过多且力求简单明了。不管文章多么简单、结构多么相似，老师都要多动脑筋，进一步深入挖掘。
2.细读（careful reading）。为了让学生更好的理解语篇，切实培养学生用英语理解和思维的能力，让学生通过对感性材料进行深层分析、概括、演绎、归纳，然后上升为理论认识。在分节细读中，一定要立足教材、深入挖掘，以提高学生细节阅读能力为目的，精心设计，力求科学合理；在总读环节中，在细节阅读的基础上，过渡到综合阅读，一步步提升难度，使课堂立体化，从而进一步提高学生的阅读能力；此环节中设计形式可以多样，使考查问题多样化能够充分调动学生的学习积极性，不至于产生倦怠心理。如选择题型，填空题型，问答题型等方式能够考查的更全面。

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3．精读。让学生进一步阅读，找出重点、难点和疑点，然后解难。先小组合作自主探究。强调一个“自主”，自主发现问题、合作互助讨论解决问题，培养学生自主探究精神，这是自主学习的一个重要环节，可以做到因材施教、生生互助；学生精读课文中针对疑难问题可以结对或小组内进行交流，如果不能解决的话就大组之间进行交流解决，在精讲点拨环节中教师进行引导和点拨。总之，针对课文中的重难点一定要采取大量的造句、对话等多种形式的练习，使学生灵活掌握。
4.朗读。朗读的形式可以多样，如：集体朗读、分组朗读、个体朗读等，在读的过程中，要求学生做到口、眼、耳、脑并用，提高记忆能力，培养语感，另外还要注意语气、神态等，让学生通过朗读享受到一种快乐的情感。
5.复述课文。复述课文是培养学生组织语言连贯表达的重要手段之一，通过复述让学生对文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言，会说才能会写，复述方法可以多样，如纲要性复述、表演性复述、转述性复述等，也可根据课文中的key words 或表格等复述。复述课文是提升难度、提高学生综合阅读能力的一个重要环节，也是由读到写的桥梁，我们老师一定要动脑筋精心设计复述的框架结构。
6.写作。在进行了大量充分的阅读和复述之后，学生已经有了大量的语言输入，接下来就是写作了，写作是一个重要的输出过程，也是我们学英语的目的---学以致用。在这一环节中，要遵循“词组---短句---长句---短篇---长篇”的循序渐进的原则。根据阅读素材，在复述的基础上仿写、改写，让学生有的写、写得出，从而顺利过渡到独立写作，实现从输入到输出的过程，达到学以致用的目的。
四、        分析文章结构，指导英语写作。
读写课，读往往是为了更好的指导写作。阅读材料的写作方法是需要发现和总结的，教师应当引导学生分析文章结构，明晰作者的写作思路和写作方法，以便更好的指导写作。例如在the father of the fairy tales 文章中，可以利用图表或关键词等引导学生根据时间顺序和相对应的事件进行复述课文，简要说明安徒生生平，那么由此指导学生关于个人生平的写作手法，达到举一反三的效果。
五、        写后交流，取长补短。
培养学生写作能力，根据文章仿写、自写后，相互交流，教师可以巡视学生写作，有针对性的面批不同层次学生的写作，也可以引导学生欣赏他人的写作手法和技巧，互批互评，相互取长补短，在欣赏和比较中取得进步，从而学会写作，乐于写作。
总之，阅读是写作的前提和基础，而写作又是对阅读教学的检验，两者相辅相成，互相促进，在实际教学中，我们不能把读写课上成单纯的阅读课，也不能把“写”仅仅布置成homework，而应该使读写课发挥最大的潜能，