以学生为主体 创造性地使用教材

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以学生为主体 创造性地使用教材
【案例背景】?
   在长期的数学教学实践中，尤其是研读了“新课标”之后，我深深体会到传统的数学教学，使学生成为书本的奴隶，导致学生恐惧数学，觉得数学知识与我们的生活离得是那么遥远。因而，我在数学教学中，注重架设生活与教材联系的桥梁，让学生觉得数学能学、有用。前几日，我听了一节数学课，内容是人教版六年制小学第九册54页的例4，听后颇受启迪，顿有感悟。
下面，我摘录其精彩片断，与大家共同探讨。?
【案例描述】
  ?一上课，老师就与学生“聊”：同学们，老师有件事请大家帮忙(老师的态度很诚恳，学生感到很新鲜)。昨天放学后，幼儿园的小朋友排练节目，排着排着，小朋友们的肚子都饿了。我随手掏出18元钱，给一个小朋友让他去买方便面。他回来后告诉我说：“店老板开始只同意给12袋，我与他理论，批发部里的比你这便宜多了。后来，老板答应每袋再便宜0．5元。共给我17袋方便面。”现在请大家帮我算算，按店老板的说法，有没有给错。如果没给足，课后请大家帮老师将这事“摆平”。老师边说边板书：
?18元买方便面，开始老板给12袋；
?后来每袋便宜0．5元，共给17袋。
?(好似与上课无关，却极大地调动了学生解决问题的积极性。)
?真是一石激起千层浪，课堂顿时沸腾起来。
?“老师，我们帮你算算；”
?“少了，下课后，我们帮老师要回来；”
?“真有这种事吗?”
?“……”?
时间不长，学生纷纷发言：老板少给了一包。?
“是哪家卖店?专门欺骗小孩。”?
“老师，放学后我们去给您要回一包方便面!”?
“……”?
   教者顺势让学生说出解题的方法、步骤和思路。学生的解题热情和结果是可想而知的。绝大部分学生在很短的时间嫩便掌握了这类三步计算的应用题。这时再出示例4：“学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天?”学生做起来便迎刃而解了。?
【案例评析】?
听过课后，我仔细地分析了这节课的成功所在。体会有三：?
一、教者对教材进行了大胆的改革，使数学问题更富有生活情趣。《数学新课标》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。这节课教者用身边的人和事来组织教学，使学生感到：
我们的生活处处充满了数学，数学不奇；数学离我们不那么遥远，数学能学；我
们可以用所学的知识解决身边的问题，数学有用。?
二、教者改变了传统的师生之间的地位，变学生为学习的主体，教师只是组织、引导、合作者。以往的教学，看似采用了启发式，课堂气氛很活跃，其实是教师牵着学生的鼻子走。本节课一开始，教者便躬下身来请学生帮助自己解决问题，整个学习都是以学生为主体，充分让学生自主探索，合作交流，教师扮演的只不过是配角。
?
三、教者紧紧抓住了学生渴望被肯定的心理，极大地调动了学生参与解决问题的积极性。“新课标”中指出：要充分发挥评价的激励作用，保护学生的自信心。学生的劳动成果一旦能得到教师肯定，那甭提有多高兴了。学生的学习如果经常处于兴奋状态，就能一步步向新的高峰攀登。本节课的教者正是这样，通过学生的积极思考，大胆探索之后，让学生充分展示自己的才能，充分地去感受获取成功后的喜悦。
柳壕中心小学 黄 艳