我的学生会提问吗

天涯

问题是科学研究的起点，是数学学习的心脏。有了问题，才能激起学生强烈的学习愿望，使其注意力高度集中，积极主动地寻求解决问题的方法，促进创新思维的发展。案例中的教师让学生根据图意提出数学问题：“买32张儿童票一共需要多少元？”并让学生自己计算解答，本无争议。但就此结束这一问题的教学，则显得急躁了。显然，教师还可以充分发挥习题的资源，引导学生结合图中的信息继续提出问题，以提高学生提出问题的能力。

    那么，在教学中，怎样培养学生提出问题的能力呢？

    首先要建立新型的师生关系，使学生“想问”。在实际教学中，部分学生问题少的根源在于没有“安全感”。害怕所提的问题不是老师想要的问题，害怕所提的问题太简单遭同学笑话……因此，要使学生想提问题，就必须打消他们的种种顾虑。教师要注意建立新型的师生关系，尊重每一个学生，营造民主、和谐的学习氛围，鼓励学生敢想、敢问，让学生在课堂上能够自由地呼吸，为培养问题意识奠定基础。

    其次要创设丰富的问题情境，使学生“爱问”。学生有了心理安全感后，教师要创设形式多样的问题情境，使学生有问题可问，从而逐渐提高提出问题的能力。例如，教学四年级（上册）“混合运算”时，我结合学生的课外生活，出示活动场景：跳绳的有24人，跳皮筋的有18人，打羽毛球的有36人，打篮球的有12人，玩荡秋千的有5人。由于问题提供的信息相对比较丰富，一下子激活了学生的已有经验，学生提出了很多有价值的数学问题。试想，如果情境中只有前两个信息，那么学生还能提出这么多问题吗？

    最后要加强提问方法的指导，教学生“会问”。学生有了爱提问题的劲头还不够，因为他们提的问题中有不少是缺乏思考价值的，这就需要我们加强提问方法的指导，教给学生一些提问的技巧，引导学生善于提出有价值的问题。我们可以指导学生从模仿老师或同学的提问开始，慢慢学会在复杂的情境中抓住本质，从多角度思考和探索问题。我们还可以根据教材的内容引导学生提问，如两条直线平行为什么要强调“在同一个平面内”？为什么要采用十进制计数法？等等。另外，我们还可以利用学生在理解、应用数学知识的过程中出现的不同意见，引导学生进行质疑和辩论，以加深对知识的理解与掌握，提高学生思维的批判性和严谨性。如教学“求较大数的近似数”时，有这样一题：38□0000000≈38亿，有的学生认为填0～4，有的学生认为填1～4。我没有急于评价，而是故意挑起争端，让认为填1～4的学生质疑对方：为什么你们认为可以填0？这对于培养学生的问题意识无疑是有益的。

    学起于思，思源于疑，质疑是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生能质疑，是思维活跃的表现。作为教师，应该认真地思考这个问题：我的学生会提问吗？