优化教师能力，打造高效课堂、提高人文修养，做一个幸福教师

中学生作文

优化教师能力，打造高效课堂、提高人文修养，做一个幸福教师
摘要：课堂教学改革是课程改革的深化，追求课堂教学的高效是教学的最高境界。教师在教学实践中优化能力，才能驾驭课堂，打造高效课堂。提高人文修养，变得更加自主、自尊、自信、自豪，做一个幸福教师；拓展教学理论学习，提高课堂掌控能力；优化实验的设计和改进能力，运用多媒体进行实验教学的能力，对实验的指导能力，实验室的建设与管理能力；提高课堂观察能力。
关键词;高效课堂、人文素养、实验能力、掌控能力、观察能力
课程改革走到今天, 新的形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，丰富了初中化学课堂教学的内容和形式。我校实施“五步三查”高效课堂教学模式的实验。在实验中，认识到教师能力是决定高效课堂的高效性的决定因素。我认为打造高效课堂，化学教师需要优化以下几点能力：
一、提高人文修养，做一个幸福教师
高效课堂是教师和学生焕发生命活力的乐园，是对传统课堂的扬弃，提倡建立一种师生真正平等、交流无障碍、氛围融洽和谐的新型师生关系。每一节课都是教师与学生生命活动的一部分，也是自我生命价值和自我发展的体现，课堂教学对教师、学生都具有个体生命意义。与其他行业的道德相比，教师的职业的特殊之处，就是爱心、表率与自我发展。教师要热爱所教的学科，在教学中进行情感传递，将自己对学科的探索和追求的精神，热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。高效课堂中，教师角色的转变要求教师的素质和修养应该有多方位、多层次的提高。尤其要教师拥有较高的人文修养。教师依托较高的人文修养能把握社会发展趋势，勇于接受新事物；有利于教师汲取传统文化的精华，拥有取之不竭的教育资源；拥有较高的人文修养的教师，在化学课教学中，不仅能使学生获得某种自然、社会和思维领域的规律性知识，而且还可以给学生以人文方面的启迪和美的享受, 教师的影响能更多地渗透到学生生活的一切领域。在高效课堂的探索与实践中，教师要敢于表达自己的教学理念，塑造自己在高效课堂中的全新角色，在教育教学中成长，变得更加自主、自尊、自信、自豪，做一个让学生愉悦，自己幸福的教师。
二、拓展教学理论学习，提高课堂掌控能力
高效的教学取决于高效的课堂组织管理。高效课堂采取小组合作学习方式，以学生活动为主，是一种多个群体参与、共同活跃的教学状态。课堂教学掌控不当会使教学流于形式。在课堂教学活动中，一方面蕴含着教师的预设引领；另一方面，学生通过与教师、同伴、文本课程等之间的对话，在互动中分享经验、融合视界、建构知识的意义，沟通彼此的理解，提升生命的境界。这两方面是一对矛盾体。怎样处理互动生成、价值引领这对矛盾体，需要教师具有较高水平的课堂掌控能力，即具备互动生成基础上的课堂价值引领能力。小组合作学习既要兼顾全局，又要关注个性张扬。高效课堂教学要求教师面向全体，关注每一个学生，需要教师综合个体的信息形成全体的学习需要，做到全局兼顾，同时针对学生个体的差异，因材施教，有的放矢。教师常常是源于个别的学习需要，并把这种需要推向全班学生，同时把对全班的学习要求推及到学习个体。较高水平的课堂掌控能力是在鼓励学生个性张扬的基础上追求整体的进步发展。怎样提高教师课堂掌控能力？教师要系统地学习与“参与式”教学相关理论，进行行动研究与实践促进自身的专业发展。
三、优化实验能力，
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学在激发学生学习兴趣，帮助学生形成化学概念，理解和巩固知识，培养实事求是严肃认真的科学态度，掌握科学方法等方面具有不可代替的作用。化学实验教学在打造高效课堂，培养学生的创新能力方面，有其得天独厚的条件。高效课堂中实验教学是开放的，对教师的实验能力提出更高的要求。教师在具备基本的实验教学技能上，还要突显几种能力。第一，教师实验的设计和改进能力。教材中的实验设计不能满足高效课堂教学。在实验方式上不断变换其表现形式，如将一些验证性实验改为探究性实验，增加分组实验、对比实验；设计的实验方案必须安全、方便、节能、少污染。设计中关注小组学生实验能力的差异，尤其要差生也活动起来，让他们全身心参与实验与探究，满足差生的心理需求，同时也让差生品尝到成功的喜悦。通过实验发展、保持他们的学习兴趣，转化差生。如探究溶液的酸碱性实验，除了教师准备溶液外，鼓励学生自选、自带溶液、组间交换、互补实验。这样的实验设计和改进不但满足了学生的问题需要，让学生学习源于生活，回归生活，觉得知识即有趣又有用，有利于学生兴趣的激发和知识的掌握，更有利于学生创新精神的培养。实验改进时，注意就地取材，把生活中废旧材料，廉价材料进行简单加工，或利用生活中和手边易得材料、物品进行有意义的组合，指导学生自制实验仪器，建立小组实验箱。
第二，运用多媒体进行实验教学的能力。教师要努力提高对多媒体实验课件的设计、制作和选择、使用的能力。运用多媒体教学可以提高实验的可见度、突出重点、活跃课堂气氛、还可以作为演示实验的重要补充。利用多媒体中的课件可以通过“特写” 使学生清楚地观察，利用“回放”来延长实验时间，让学生获得更多信息。

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第三，教师对实验的指导能力。教师的正确指导对学生能力的培养及良好习惯的养成起着决定性的作用。学生实验中，教师要指导学生规范性操作；指导学生有目的、有计划地进行全面细致的观察；引导学生把观察和思考统一起来；对实验现象或数据必须指导学生如实记录，养成尊重客观事实的良好作风及严肃认真的态度切不可随意修改实验结果；指导进行实验误差分析，鼓励学生对实验的成功和失败教学大胆质疑；指导学生做好实验评价与小结。
第四，教师要具备实验室的建设与管理能力。在传统的实验教学中，专门有实验员为教师准备实验，任课教师缺乏对实验的全程设计与管理，影响实验功能的发挥。在高效课堂下，任课教师要充分认识实验室工作的重要性，参与实验室的建设与管理，与实验员深入研究实验，立足本校的实验条件，开展实验教改的研究，要反复实验研究，找出好的实验方法，设计适合小组合作探究的实验方案，提高实验质效。
四、提高课堂观察能力
课堂教学，处在一复杂、未定、不可预测的状态，高效课堂是一种新模式，更是课堂教学的最高境界，教师角色的转变带给教师极大的专业挑战。教师的课堂观察能力影响教师教学行为，是打造高效课堂不可或缺的能力。课堂观察是教师获得实践知识，搜集学生资料、分析教学方法的有效性、以及了解教与学行为的重要途径。教师通过观察，对教学中出现的各种问题，有预先觉察发生的可能，以及何种经验正在学生身上形成等。教师要观察学生的情感，细致入微地把握学生的情感动向和状态，并加以及时的协调和引导；教师要观察活动中学生的参与程度，把握学生参与的层次，适时、准确地评价学生，促进下一步教学活动的有效开展。做到面向学生。教师要观察学生独创性思维的，张扬个性，让学生展示更精彩。在观察过程中要及时评价学生，教师要以赏识的眼光挖掘、激发、调动学生的积极性，使不同层次的学生能够在愉快的教学环境中快乐学习，是师与生心灵沟通的主要方式。当学生有进步时，最需要得到的是教师认可；当学生获得成功时，最需要教师给予赞赏；当学生犯错误时，最需要教师给予宽容；当学生遇到挫折时，最希望得到的是教师鼓励；今天，对学生的赏识会成就学生的未来。
    高效课堂是教学追求的最高境界。教师在教学实践中优化能力，才能驾驭课堂，打造高效课堂。