小学语文教学案例：《别饿坏了那匹马》教学案例

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【教学案例之一】
　　师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？
　　生：没有。
　　师：那么，“我”看到了什么呢？
　　生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。
　　师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。
　　（学生朗读课文。）
　　师：现在我们来交流。
　　生：我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。
　　师：会多长呢？
　　生：从“我”卖给他的第一天起。
　　师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。
　　生：我注意到了“一堆”这个词。这个词说明马草很多，也说明青年收下了“我”的很多马草。
　　师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？
　　生：他对“我”的关心。他愿意帮助“我”，让“我”有书看。
　　生：我注意到了破折号。破折号起到了解释说明的意思，强调那马草是“我”卖给青年的。
　　师：是啊。“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
　　生：心里非常感激。
　　师：这就是“我”要强调“这些日子我卖给他的所有的马草”的用心。刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
　　生：“我”看到了青年“先是一愣，继而眼睛一亮”的情景。
　　生：听到了青年冲里屋喊的声音：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
　　生：看到了碧云茫然的眼睛。
　　生：看到了青年“用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”的情景。
　　生：看到了青年乐于助人、想方设法让“我”读书的良苦用心。
　　师：此时此刻，“我”的心情又如何呢？
　　生：感激。感谢他给“我”看书的机会。
　　生：惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。
　　师：现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

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【教学案例之二】
　　鲁迅先生幼时求学的私塾名曰“三味书屋”，据说“三味”是把书比作“五谷、蔬菜、点心”的。对读书人而言，其实我们可以把“三味”理解为书香的。对于学生来说，读出课文的香味确实是一件美事，一种享受。
　　《别饿坏了那匹马》是六年级语文课本中的一篇自读课文，记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。课文中写“我”意外地发现残疾摊主家根本没有马时有这么一段话：
　　可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？
　　教学中，我让学生自读后思考：课文中的“我”并没有看见过马吃草，他为什么认为马是“香甜甜”地吃草呢？
　　Ａ生：在“我”看来，残疾青年买“我”的马草就是因为“我”的马草比较鲜嫩，他的马喜欢吃，每次都吃得“香甜甜”的。
　　Ｂ生：因为“我”割的马草，付出了我的辛劳，在“我”看来，“我”的马草显然是最好的，那匹马怎能不“香甜甜”地吃呢？
　　Ｃ生：残疾青年总说“别饿坏了那匹马”，显然，每次“我”的马草都是在马很饥饿，急需的时候送来的。“肚饥万物香”，所以，“我”的马草一定会让那匹马“香甜甜”地吃。
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　　都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个阅读者的阅历、性格、人生观、价值观都可能影响着他对文本内容的理解。但无论怎样理解，“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，它是作者创作文本的原意，也是文本的价值取向。
　　从以上学生的发言来看，虽然表达方式各异，理解也不尽相同，但不管怎样，却都是建立在对文本内容的准确把握上。听上去虽然不一样，却又都合情合理，令人信服，我想：又何必强求同样的理解，同样的表述呢？倡导课堂的自主阅读，不就应该在引导学生探寻文本意义的同时，体现个性化阅读吗？我想：只有真正这样做了，学生才能真正从文字中读出理解，读出情感，读出滋味来。也只有这样，学生才能真正如“那匹马”一样，“香甜甜”地享受语言文字，尝到语言文字“香甜甜”的滋味。