小学数学优秀教学论文浅谈发展小学生的运算能力

中学生作文

小学数学优秀教学论文浅谈发展小学生的运算能力
发展小学生运算能力，是小学教师教学中最重要的一个任务。运算能力是教学能力的主要标志，运算能力就是通过眼、脑、手的运动进行数字符号的计算，而得出正确答案的一种能力。因此，要发展小学生的运算能力，就必须发展小学生的观察力，记忆力，思维力和动作技巧，发展这些能力主要是靠合理反复的练习。为了发展小学生的运算能力可从以下几个方面考虑。
        一、以观察、记忆能力的发展促进运算能力的发展。
小学生在运算过程中有三个显著的特点：一是连锁性。即一个算式要分若干步骤来运算。二是重复性。即在每个算式的运算中，都是若干数字和符号的单调重复，这些都是单调的抽象思维过程，容易造成学生的疲劳而算错。三是注意的稳定性。一旦试题复杂，运算的时间长，注意力就容易分散，而造成了运算的错误。因此，在教学过程中，我针对这些特点采取下列教学措施：(1)让学生养成严格按照运算法则步骤进行运算的习惯。例如：10+（9/20）÷[( 7+（15/20）-1+4/9) ×1.8-0.65÷（2+1/6）] =？这道题必须按照先算小括号里面的后，再算中括号里面的，最后算括号外的，在算中括号里面的时候，要按照先乘、除后加、减的运算顺序进行运算，同时必须做到每一步的数字和符号都要看得清，记得准，算得对。所以，在练习运算的开始阶段，先让学生养成算一步就回头验算一步，前一步算对了再算下一步的习惯，以免一步错全题皆错的现象发生。（2）针对注意力简歇的加强或减弱的周期性变化规律，采取验算措施，以提高运算的正确率。例如：由于上述算式分五步运算，需要的时间较长，学生容易疲劳，造成注意分散，又由于注意力间歇起伏规律的作用，使学生运算的注意力稳定，于是在注意力分散或减弱期的运算步骤中，学生往往把数字和符号看错、记错、算错，形成一个马鞍形，根据注意间歇起伏与运算准确度关系，教师要提醒学生特别注意上述试题的第三、第四个运算步骤中的验算工作，不断地让学生进行观察力、记忆力的训练，促进小学生运算能力的发展。
       二、以思维品质的培养促进小学生运算能力的发展。
       算式的运算需要抽象思维能力，小学生的抽象思维能力较差，要解决这个问题，主要是在教学过程中加强下列思维品质的培养。(1)发散思维的培养。例如：通过数的分解，等式的多变，一题多解等教学和练习，可以培养思维的发展性品质。（2）复合性的培养。例如：通过数的组合，等式多变式的优选，课题类化的练习，培养思维的复合性品质。（3）敏捷性的培养。例如：通过快速口算、笔算的训练和竞赛活动，可以培养思维的敏捷性品质。（4）灵活性的培养。例如：算式“35-15+3=?”必须按照法则进行运算，即先减后加，而算式“35+15-3”则可变通，即先减后加；又如算式“21×35÷5=？”就可以通变，即先除后乘，而算式“21×5÷35=？”就必须按照先乘后除的法则进行运算。通过这些练习，可以培养思维的灵活性品质。
      通过这些基本训练，可以使小学生的思维能力逐步发展起来，从而促进运算能力的发展。
        三、以运算法则的掌握和运算技能的形成促进运算能力的发展。
       通过掌握运算法则与应用法则进行运算练习，再通过运算练习而形成运算技能，最后再通过运算技能的正迁移（包括运算技能的准确度、灵活性和运算法则的清晰度）而发展运算能力。为了使数运算的思维过程畅通无阻，在教学过程中要清除负迁移现象（即干扰）。（1）清除抑制性干扰。例如：不搞题海战术，不让学生高度紧张的运算持续时间太长，以免造成注意力分散或疲劳等。（2）清除兴奋性干扰。例如：在分数乘、除法的运算中，约分时找出几个数的公约数是主要的关键，避免优势兴奋中心干扰其它计算活动，造成在算式上只写公约数而不写所约得的数。（3）清除经验型干扰。例如：在“6+3/4-(6+3/4)÷6=?”的算式中，由于减法经验的干扰往往造成先减后除的错误。（4）清除定势思维的干扰。例如：在进行若干道加法分数式的运算中，突然插入一道乘法试题，学生往往把乘法算式算成加法或除法。总之，只要清除这些负迁移才能保证正迁移的顺利进行，从而促进小学生运算能力的发展。