巧用多媒体技术，优化小学英语教学

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巧用多媒体技术，优化小学英语教学
内容摘要：多媒体技术集图像、文字、动画和声音融于一体，具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，因此，在小学英语教学中，灵活运用多媒体技术，以“多媒体”引领，渲染气氛；以“多媒体”相帮，激发兴趣；以“多媒体”相助，开拓思维；以“多媒体”相依，优化操练；以“多媒体”相随,首尾相应，从而优化教学过程，提高学生综合运用英语的能力。   
关键词：多媒体；优化；英语教学
布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。因此，教师在课堂上能否调动学生的积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣是教学成功的关键。而多媒体技术通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，能取得传统教学方法无法取得的效果。因此，在小学英语教学中，灵活运用多媒体技术，激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用，从而优化教学过程，达到实现教学目标，增强教学效果，提高教学效率，优化教学过程的目的。
一、以“多媒体”引领，渲染气氛
英语有一则谚语说:“A good beginning is half done.”多媒体课件可以引导学生轻松进入英语活动环境，渲染英语学习的气氛。在英语课堂教学的前几分钟，教师如果将一些英文动画歌曲播放给大家听，对培养学生学习英语的兴趣是很有帮助的。如在上课前教师带领学生唱“Good morning to you.” “Hello， hello， how are you?”等英文歌曲，并通过多媒体课件提供悦耳动听且图文并茂的英语歌曲背景，形象的动画和欢快的音乐让课堂一开始就充满了英语气氛，让学生通过参与而兴奋、激动起来，激起学生的学习兴趣，调动他们的积极性，完成教学前的预热活动。
二、以“多媒体”相帮，激发兴趣
小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生比较擅长于形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻等方面的电影电视，因为这种立体与动感画面更能吸引他们。兴趣被激发起来，学生的学习效果也会显著提高。在小学英语教学中，通过运用多媒体技术，使抽象的教学内容“有声有色”，教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，能准确生动地感知所学知识，同时也有利于学生理解和掌握知识。例如，在字母教学中，我们可以通过动画制作，把平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的画面，并配上声音，从而激发学生的学习兴趣，使他们获得最深刻的第一印象。如随着I’m                         letter   A.声音的响起，字母A马上蹦到了屏幕上，这时老师再要求学生跟读。同样，还可以用于字母练习，做猜一猜的游戏。如在屏幕上出现字母“B”的某个侧面，让学生猜一猜Who is it? 学生猜对了，即点击表示掌声的图标，并让字母“B”竖起来，使其正面出现于屏幕，若猜错，点击表示错误的图标。如此一来，学生兴趣很高，个个争先恐后。既充分激发了学生的学习兴趣，，又培养了他们勤观察、爱动脑的好习惯。
再如在教学Car，Train，Plane这三个关于交通工具的单词时，我就用多媒体技术设计了三个不同的对象──我、班主任和班中的某一位学生，我们三人因去不同远近的景点旅游，从而要使用不同的交通工具的情景。一开始我用自己国庆节去兰州旅游，从而谈论交通工具的方式，亲切自然地引出教学内容Car，学生不感到突兀，学起来轻松，又便于记忆。接着，电脑画面上出现了班主任的身影。学生的注意力一下子被吸引住了，自然也牢牢记住了班主任所使用的交通工具：Train。最后出现该班的一位学生，因她要去上海旅游观光，因而只需乘坐Plane。随后，利用情景让学生说说去上海还有什么交通工具，此时又及时引入诸如taxi，high way，underground等新单词，丰富了学生的词汇量。以这样的教学方法来授课，学生们普遍感兴趣，学生们在课堂上反映活跃、思维敏捷、师生配合默契，学生们觉得学英语并不是负担，而是一种乐趣。学生们从主观上产生了一种学习的欲望，为学生学习效果的提高取得了保证。

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三、以“多媒体”相助，开拓思维
在英语教学过程中往往会遇到一些事实、现象，学生不能亲自实验、感知，教师难以用语言表达清楚，不能很好地把知识传授给学生，达不到预期的教学效果。多媒体技术可以将文、图、声、像融为一体，运用现代化手段对信息进行加工处理，将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程直观地呈现给学生，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识，有利于突破教学难点，启迪学生思维，节省教学时间，提高课堂教学效率。
例如，在教学有关问路用语时，为了更好地发展学生的创造性思维，避免使教学活动局限于课本里的知识，可利用多媒体技术为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，将课内延伸至课外。除了课本提供的情景和问路用语外，还可以创设更多情景以及把有关问路用语的其他表达方式都呈现给学生。打听去动物园的路怎么走，可以有这些表达方法：(1)Excuse me, could  you tell me the way to the zoo? (2) Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo? (3)Excuse me, where is the nearest zoo , please? (4)Excuse me ，could you show me the way to the zoo ? (5)Excuse me, is there a zoo near here? 为了引导学生进行发散思维，虽然其中有些单词和语法现象学生没学过，但由于是运用多媒体技术与英语教学的整合，能力强的学生完全有可能接受。通过多媒体课件演示，使学生了解到原来问路可以有这么多种表达方式。由于发挥了多媒体技术的优势，让每个学生参与，避免了一、两个优生占领课堂的现象，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于开拓学生的创造思维。
四、以“多媒体”相依，优化操练
小学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境时就束手无策。通过多媒体技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生、丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供操练英语的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语知识的操练活动中提高了交际能力。
例如，在教学Fruits一课时，根据小学生对外出游览活动充满好奇的心理特点，我设计了“In the fruit garden”（在水果园里）的教学主题，利用现代化的教学媒体，将整个授课环节──“游览水果园”制作成多媒体课件，带给学生新奇的感受，从而激发其求知欲。我首先出示 Fruit garden 的图片，似乎美丽的果园、美味的水果已展现在学生的眼前。随之，一阵欢快的乐曲响起，学生手搭着肩，唱起了歌，“来”到了美丽的“果园”。新课前的复习单词这一环节，我巧妙安排了一张导游图，导游图上呈现着七个已学单词的图片，这七个单词图片分别代表着七个景点。随着参观顺序的逐层展开，学生看到了七种不同的水果，并一一对这七种水果的音、形、义进行复习。同时，对于这七种水果的不同属性，如颜色、大小、酸甜等进行讨论，发展其运用英语的能力。操练过程中，我设计了看影子模仿、guessing游戏、摘果子并做统计的游戏。看影子模仿是这节课最为关键的新授阶段。教师通过四张不同的阴影，由易到难，引出并操练了本课的关键句型“Is this a／an……？Yes，it is． No，it is not．”guessing游戏可使学生注意力高度集中，不但猜错没关系，猜对还可以得到奖励。这样学生的积极性更加高涨，参与面也更广。guessing游戏也是按由易到难的顺序展开，第一步为猜阴影，第二步为猜猜不清楚的图片是什么，第三步猜猜图中人物想吃的是哪一种水果，引出下一个游戏──摘果子。此时，全体学生已进入Fruit garden，摘果子的游戏是有奖励的，只有正确说出Is this a／an……？时，才能得到果子，更激起了学生说的欲望，又由于这一活动是在学生之间进行，所以，学生敢于开口，在轻松自然的状态下学到了语言知识。最后，每一组成员都要完成一张水果调查表，以反映他们的“劳动所得”，接着在全班范围内评选出所得水果最多的小组，并予以奖励，将学习气氛再一次推向高潮。这样, 每个学生都可品尝到成功的喜悦和成就感,从而情趣大振,热情倍增。
五、以“多媒体”相随,首尾相应
一堂课就是一件完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。在结尾部分可以运用多媒体课件对这堂课的教学重点和难点进行条理化的总结、归纳、呈现，让学生及时复习，理清思路，提高学习效率。比如用歌曲“Goodbye,my  friend”、“Can  you  sing”等，复习每堂课所学的重点和难点，从而使结尾成为一堂课的“高潮”和“点睛之笔”。
总之，多媒体技术为传统英语教学的改革提供了良好的条件，能帮助学生做到眼到、口到、心到，将它结合于小学英语课堂实际，定能发挥出巨大的优势，使教师感到得心应手，学生感到耳目一新，实现教学效果和学习效率的双赢。



参考资料：
1、教育部：《义务教育英语课程标准》，2011年
2、孙杰远主编《信息技术与课程整合》北京大学出版社　2003年5月
3、苏雪梅，景品兰.多媒体网络环境下的小学英语教学评价[J].中小学教学研究，2007(2).