课程资源让语文课堂生动高效

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课程资源让语文课堂生动高效
    内容摘要：
课程资源的运用已常态化走进语文教学的课堂，已深入每一位一线教师的心，已贯穿于每一堂语文教学之中，已深深被学生们喜欢。课程资源的直观、形象，在教学中的优势日趋彰显，课程资源的科学灵活妙用，确能让课堂生动、高效。
    关键词：
课程资源    妙用     语文课堂    生动高效           

多媒体、课程资源应用于教育教学中已根植在老师心中，已深入各类教育教学的课堂，多媒体与网络信息等现代化的设施为现代化的教育注入了新鲜血液，增添了新的活力，为现代课堂教学提供了极大便利。尤其在小学语文教学中，充分发挥了声、光、图、影、色的综合效力，为学生创设了更为直观、更为形象、更为生动的动态学习情境，开阔了学生视野，拓展了学生思维，激发了学生学习兴趣，最大极致调动了学生潜能。为学生在学的过程中创设了一个立体、主动式的人文情境，让学生的个性爱好得到充分彰显，个体体验得以真情表达，从而优化了课堂结构，真正实现了课堂的生动高效。笔者就自己在语文课堂教学中如何利用多媒体与课程资源，谈一些做法与收获。
一、妙用课程资源，激趣引入
古人孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激趣是最好的老师，利用小学生对声、光、形、影的好奇特点，巧妙地利用多媒体资源，把文字信息转化为具体情景，化抽象为形象。传统的语文课堂引入形式常以讲述，直接告诉学生“文本”内容，通过分析、归纳、表述或口头或书面练习等，形成师生机械、生硬、枯燥地传与学，课堂效率从何而谈。现在的多媒体课程资源革除了这一弊端，能多角度、全方位的激发小学生的好奇心、求知欲。让学生产生积极情绪，就会将学生带入文本，从而感悟文中的意境美与作者产生共鸣。从而达到让学生做到边聆听，边遐想，眼随图，耳随音，心随情，全身心被课件中的意境所感染，达到了对文本的升华理解。
    如在学习老舍的《养花》一文时，课前准备时，让学生寻找认识、不认识的、喜欢的、不喜欢、普通的、名贵的盆栽或野生各类花草，比比谁了解得多。这样，师生课前就共同与文本进行了真实对话。传统课堂教学中，这一流程只能在课前导入时有所体现，且仅限于说说，实物展现也受课堂时间、生活条件的局限。而利用课程资源巧妙的将不同种类、不同颜色的花姿以动态方式进行展示，非常直观、形象、生动，学生们情不自禁地惊叹声表现得淋漓尽致，毫无疑问激发了学生学习文本的极大兴趣，学生也顺理成章乐意与作者有了共鸣，也理解了作者感情：因为爱花，所以养花。
同理，在学习《客家名居》、《傣家竹楼》这一民居特色时，由于家村孩子书籍的匮乏，信息源闭塞，也没有旅行的经历，别说见过，耳闻都不曾有过，理解更谈不上兴趣。在学习时，也利用课程资源将我国最有特色的民居一一呈现在学生眼前，充分调动了学生了解的热情，引起了学生想学习的欲望，大大激发了学生的兴趣，自然而然变学生要我学为我要学了。

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二、情境创设，让学生有亲历之感
课程资源的开发利用，不仅节约了课堂讲述的时间，留给学生更多阅思的空间，还让学生更好地感受了文本所描绘的意境美，让学生有身临其境之感。更重要的是提高了课堂效率，的确为四十分钟扩了借助多媒体课程资源，为学生提供了大量形象化、直观化的感性材料，这是传统的语文教学不能比拟的。这里既有和谐的图案美、色泽美，又有高雅的音乐美，动静结合，增强了语文教学对学生美感的熏陶，给予了学生更多思考、交流、表达、评价的空间，让不同层次的学生都有收获，都有展示的平台，真正做到面向全体学生的一切，全面提高一切学生的语文素养。
例如，我在创设《美猴王》一课中描写群猴进洞时的千姿百态，不同心理及众猴进洞后占灶争床，搬过来移过去，到力倦神疲方止的自由、顽劣场面，这是理解课文的重点、关键环节。首先让学生充分阅读，然后借助课程资源下载了用Flash制作的课件，把群猴进洞时的胆大、胆小、抓耳挠腮，跳着叫着缠一会也进去了，以及进洞后体现自由顽劣的群猴生活状态展示与学生，群猴的顽劣学生们淋漓尽致得以体会。其间，学生们还不由自主的比划起为，同时又为后面品赏语言文字的美打好了铺垫，感受名著的魅力。这种情境的创设，既让学生有了亲历感，又有了欣赏名著之悟，这是单纯的阅读与讲述所无法比拟的。
三、巧用课程资源，让学生自主质疑
恰当利用课程资源，在激发学生好奇心、求知欲方面也发挥其独特优势。能启迪学生思维，触发学生灵感，能给予学生积极主动学习创造条件。如学习《我站在铁索桥上》一课时，当理解学习这首诗的追忆当年红军飞夺泸定桥的激烈战斗场面，而表现赞颂了红军英勇顽强、不怕牺牲的大无畏的革命精神时，由于历史时间的跨度大，学生理解较难，情绪无法调动，更不易体会悟出红军这种精神，笔者就充分利用课件，放一段录像，还原红军高举红旗，迎着火光，攀着铁索，冒着密密的弹雨，冲破敌人的火网的悲壮画面，还配上这首诗谱上曲子的歌、、、、、、观后让学生谈感受。良好的多媒体音响效果，丰富了学生的视听体验，激起了他们对红军英勇、不怕牺牲的精神的深刻理解，对激烈的战斗场面了然于心，从而激起了学生对英勇红军无比敬佩与崇敬之情。更为学生打开了想表达此刻内心感受的欲望，学生就易如反掌地找出关键词：高举、迎着、攀、冒、冲、、、、、、等这些动词中足以体现红军的英勇，战斗的激烈。
当课文内容远离学生们生活，，涉及比较陌生的事物时，课程资源也显示出其直观、形象、生动展示的优势。如学习《秦始皇陵兵马俑》一课时，首先让学生观看秦始皇陵兵马俑的影像资料，同时配上介绍秦始皇陵兵马俑艺术价值、科学价值等相关资料。一下子激活了学生们的眼球、耳、脑、心，不由自主会产生疑问，提出质疑，谈感受。有的学生谈得粗浅，有的谈得深入，如秦始皇陵兵马俑的军事价值等，此时老师一定加以肯定，同时相机引导梳理交流，给足时间让学生合作学习讨论交流解答，畅所欲言。这样就变陌生为熟悉，由熟悉变消化理解，切实达到深入学习。
四、充分应用课程资源，激学生探究拓展
    尽管有多媒体课程资源的辅助教学让四十分钟扩容，但课堂教学时间还是有限的，为了更好构建高效课堂，使学生的认识得以延伸与升华，让学生的知识与方法得以迁移，激发学生探究进行拓展这一环节必不可少。故在教学中，教师不仅引导学生掌握获取知识技能，灵活体验运用学习的过程与方法，感悟个体情态价值感受，逐步形成 动，可以大大增加课堂 信息量，实现课内外的结合，全面提高课堂效率，提高学生学习语文的综合养，使语文课的学习有了更为厚重的文化内涵。如学习冰心的《山中杂记》一文时，课前引导学生通过网络资源的快捷、丰富特点，收集信息：冰心的著作，善写的题材文章，冰心的个人资料，多采用哪些写作手法及表现手法，文中渗透的深意，这样为课堂学文作好铺垫。课后，又有意识让学生通过阅读冰心的名著，给学生多样性的信息进行选择、判断、整理，从中提取自己喜欢的、认为有个性价值的信息进行搜集，既培养了能力，又开阔了视野。     又如老舍《养花》一 文，课前与课后让学生自己通过利用网络课种程资源进行小组合作探究自己感兴趣、想了解的内容开展，有意识地让学生们的目光、价值取向引向生活、引向历史、引向大自然、引向人生大舞台，让语文教学的人文性、工具性达到和谐统一。
五、以资源为载体，培养学生自主学习
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”的确，可见兴趣在学生的学习中的重要性。做为一位语文教师在教学中有意识地培养学生对语文的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对语文乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，用多种手段激发学生热情。为培养学生自主学习奠定情感基础，在教学中，常以课程资源为载体，授之以渔，给足空间，注重学生个体体验。这样，逐步固化形成习惯，最终形成能力，课堂效率不言而喻。
如我在习作教学中，借助课文写作方法引导学生按一定顺序及运用侧面描写方法时，就充分借助课程资源。首先，整合组单元的典型课文，如北师大版《索桥的故事》，前面内容叙事作铺垫，后面抒情深化；《苏武牧羊》、《床头上的标签》运用侧面描写烘托及通过一成一败、一得一失从侧面反映人物成功的艰辛，突出人物精神品质。为了帮助学生直观、形象梳理不同写作方法，系统归纳清晰印象深刻，让学生运用掌握这些方法。此时利用多媒体用生动图片配文字以动漫方式逐一呈现，这样不仅打破了传统说教，而且收到条理性强，又激发了学生欲表达的欲望，真正潜在的挖掘出学生有自主想去了解，想去模仿运用的热情，可谓一举几得，事办功倍。
总之，课程资源的运用已常态化走进语文教学的课堂，已深入每一位一线教师的心，已贯穿于每一堂语文教学之中，已深深被学生们喜欢。课程资源的直观、形象，在教学中的优势日趋彰显，课程资源的科学灵活应用，确能让课堂生动、高效。
参考文献：
  义务教育《语文课程标准》（2011年版）   北京师范大学出版社