小学语文优秀阅读论文浅谈小学高年级语文阅读能力的培养

中学生作文

小学语文优秀阅读论文浅谈小学高年级语文阅读能力的培养
高新区上小站小学  王建利
《小学语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”小学高年级是提高学生语文素养的一个重要阶段。作为一名小学语文教师，加强对学生语文阅读能力的培养显得尤为重要，下面谈谈我的几点认识：
一、营造宽松的氛围，个性在阅读中飞扬
阅读能力的培养也需要有良好的阅读氛围，教师应创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣。让他们敢于发表自己的独立见解，学生的学习主动性得到充分的发挥，使他们的个性在阅读中充分飞扬，那就会收到事半功倍的效果。
例如，在教《锡林郭勒大草原》一课时，我首先利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文；然后我让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习空间，使每个孩子都觉得有“用武之地”。我的布置刚刚结束，孩子们就迫不及待地读学起来，有的读描写草原静态景色的段落，有的读写草原动态活动的段落，个个读得起劲，读书声响彻教室。他们不仅有感情地朗读课文，有的学生还绘声绘色地讲草原美丽的景色，还有的学生用他那五彩的神笔画出草原的天空、羊群，更有的学生闭上眼睛，陶醉在美丽的草原美景中，那真是如痴如醉。看得出，这样的课使学生的个性得到了发展，同时也调动了学生的学习主动性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。
二、注重教授阅读的方法，鼓励学生独立思考
　　俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的方法，才能不断的获取知识。教师要培养学生一边读，一边想的方法；不动笔墨不读书的方法等等。学生养成了良好的阅读习惯和方法，就能自己去读书并有所获。要落实孩子的主体地位，关键是培养其独立思考的能力，无论是在课堂上还是课后，老师都应当根据学生学习的特点，鼓励其积极独立思考问题。
如在引导学生学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，课文中作者回忆鲁迅先生的几件事？从中看出鲁迅先生是一个怎样的人？由于课文较长，内容容易理解，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“查阅资料，结合时代背景帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”有的说“分小组合作学习，互相交流，互谈体会”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
三、采取多样化朗读评价，突出学生个性
新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，为他们提供“与人交流”的机会。在阅读教学中，朗读评价就显得特别重要。马克.吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美，成人尚且如此，何况孩子呢？教师对学生的言行作出正确的评价，并予以赞美，能点燃学生智慧的火花。阅读教学过程中，对学生阅读水平的评价要避免单一化，而采取多样化的评价方法。如：平时朗读不太好的孩子经过努力，终于把一个长句子读得准确而流畅时，我们可以说“不简单！你能读准这么长的句子。”孩子听了，心里一定很高兴，学习劲头就更大了。如果孩子把课文读好了，我们可以说：“读得这么好，简直是一种美的享受。”如果学生确实无表扬肯定之处，我们也可以用婉转的语言表达：“如果……那就更好了。”

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如在教学《小稻秧脱险记》时，要让学生读好这句话：杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来了。”一个学生读得很响亮，这当然有违句子的含义。于老师十分幽默地评价说：“你没有完，要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。”说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。那个同学笑了，同学们都笑了，在轻松愉悦的课堂氛围中，同学们都领会了句子的原意。 现代教育评价读不在仅仅是老师对学生的评价，也可以是学生之间的相互评价。教师加以引导，对别人的朗读要先提出优点、值得学习的地方再指出要改进的地方。通过评价，有利于引导学生学会读书，善于读书，从而读好书，达到以读促悟的目的。这时，再加上赛读、挑战读，学生就更来劲了，学生的好胜心理被充分的调动起来了，纷纷要向班里最好的同学挑战，也感受到了朗读有趣。让学生尽情发挥自己的艺术灵性和创造才能，经常地读、大量地读、生动活泼地读，让学生觉得朗读很快乐，学生才会在读中有所发现，在读中有所悟，在读中学会思考，在读中学会创造，这样读既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
四、指导学生勤于感悟、主动积累
“书读百遍，其义自见”。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义，让学生学会领悟和品味语言材料的精妙。同时加大学生对语言材料的积累力度，对文思俱佳的段篇，鼓励学生多读、多背、多品味、多积累。例如《松坊溪的冬天》这篇课文，作者抓住了松坊溪景物的特点，以优美简洁的语言，生动形象地向我们展现了松坊溪平时的美景、雪中的美景和雪后的美景这三部分。在学习这篇课文时，我主要运用了“找--读--品--诵”的方法来引导学生“入境入情”，在反复的吟诵中，学生深切地感受到了松坊溪的意境美和语言材料的韵律美；在研读交流中，学生逐步领悟了作者“同一事物同一环境在不同季节中的不同景象”的前后照应的写法。
五、引导学生独立思维、读写整合
在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点和针对阅读内容，我们还指导学生有侧重地写好小练笔。我们主张要珍视学生独特的感受和体验，鼓励学生求异求新；通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去交流、去创新、去超越。这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度。
例如学习《荔枝》一课时，我们运用了“细读———赏析”的方法来引导学生准确具体地把握母子亲情、领悟作者刻画人物的手法：首先让学生通过细读，找出课文中描写细致的句段，并在旁边的空白处加上眉批，主要谈谈这样写的妙处；然后组织学生进行广泛的讨论和交流，共同品评这些细节描写的精妙，品味作小学语文教学论文者朴实的语言中所包蕴的真情。这就为本训练组的习作———“通过具体事例来表现人物的品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态等来表现人物的特点”积淀了方法。学生在写这类题材文章时就不在愁眉苦脸了
六、指导学生课外阅读，拓宽学生视野
语文无处不在，无时不有，为了学生的情感，增加生活的体验与积累，提高语文教学的效果，教师要多带学生走出课堂，或向学生推荐课外读物，使阅读教学向课外、课后延伸，让学生在生活中学语文，在文学作品中感受祖国文字的美妙，感受祖国千年文化的辉煌。
“书籍是人类进步的阶梯”。课外阅读既可以拓宽学生视野，增长见识，又可以提高学生的阅读能力。最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。教师还可以通过开展丰富多彩的课外阅读活动，最大限度地激发学生阅读的积极性，以提高阅读实效，达到预期目的。开展“读书报、谈体会”活动。为了检查学生们的阅读情况，查验他们阅读的效果，要求学生们定期将自己最喜爱的文章读后谈感受。在这一活动开展的过程中，学生们可以一人写一篇，也可以几人一组写一篇读后感，然后在课余时间里，组织学生上台演讲，并对学生的阅读体会及时地进行点拨，引导他们快速健康发展，以求达到预期的目的。通过这一活动的开展，有效地提高了学生的阅读与写作能力，同时也带动了相当一部分后进生，使他们的阅读理解能力也有了明显的提高。点点滴滴都是学生的收获，及时写下来，久而久之，有助于习作和阅读能力的提高
总之，只要感悟到阅读其实是心灵的体验，那么阅读教学就会开辟出新天地，在语文教学这片神奇的园地中也会结出丰硕的果实。作为教师，只要用心探索教学新路，不断改进我们的教学，提高教学的有效性，那我们的学生一定可以从阅读中认识学习语文的真正意义和价值，体验学习语文的乐趣，树立学好语文的自信心，从而为他们今后的学习打下坚实的基础。