多媒体在小学数学教学中的应用

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多媒体在小学数学教学中的应用
甘肃省合水县三里店小学    唐贵安      邮编：745400
《数学课程标准》明确指出：“一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在新型教学模式下，多媒体教学已发展成为一种新的教学形式，这种教学形式是新型教学模式的核心，其地位是不可估量的。只有充分发挥多媒体教学的作用，新型教学模式才是有效的教学，才能实现真正的高效课堂，真正解放教学思想，创造出属于自己的有效教学。
一、运用多媒体教学，有利于激发学生的学习兴趣。
小学生年龄小，活泼好动，好奇心强，易于接受新事物，而鲜艳的色彩、悦耳的声音、逼真的图画都很容易引起学生的注意。多媒体可能创造出图文并茂、声色俱全、惟妙惟肖的环境，将课本上比较枯燥的学习内容转化为引入入胜的表现形式。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”一个新知识点的认识，如果有一个好的开端就等于成功了一半。作为教师，既充分发挥其主导作用，又要激发学生求知欲，在课堂伊始灵活运用多媒体教学恰能以其直观、鲜明的光、图、色、形，且辅之以声音，增加动感，使课堂教学情境显得生动活泼，调动学生学习兴趣，引起他们对所学内容的注意，使他们产生一种渴望学习的数学好奇心、求知欲和思维的敏捷性。如：在教学“圆的认识”一课时，我利用多媒体课件，首先让学生看到的是自行车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摇头。最后换成椭圆形，同学们都说：“也不行”“没法走”。教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他图形的形状都不行呢？这节课我们就一起来研究圆这个问题。” 一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再利用现代教育技术把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入学习的情境之中，学生始终处于最积极最兴奋的状态，对学习产生了极大的兴趣。老师教的轻松，学生学的愉快，从而发展了学生思维的敏捷性，大大提高了课堂教学效率。
二、运用多媒体教学，有利于突破教学重。
小学数学教学中的许多知识点，光凭教师口头讲解，很难让学生理解掌握其中重难点，而利用多媒体课件能够模拟、演绎的特点，将重难点动感化、视觉化，既符合小学生直观形象的思维特点，又能将学生带进生动、色彩缤纷的数学学习情境之中，拓展了学生的思维空间，加深了学生对知识的理解，减轻了学生的认知难度。如在教学《圆的面积》时，这个内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果改成用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到形象感知，学会了推导圆面积的计算公式，且有机地向学生渗透了极限的思想。

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三、运用多媒体教学，有利于知识的呈现。
数学的特点是逻辑性强，抽象思维高，尤其涉及到一些几何知识，动态过程问题，对缺乏空间想象力的小学生来说，是一个难点，一般来说，通常学生只知其然，而不知其所以然。比较有代表性的是五年级的“平行四边形的面积”。以前，我们用自制的教具——吹塑纸，剪成平行四边形进行引导，把平行四边形转变为长方形，推出平行四边形的面积让学生理解。这样存在诸多不便：教师要一边操作，一边讲解，耽误时间不说，还影响课堂纪律，而教师自己也很吃力。但应用信息技术，一切可以迎刃而解，可以充分展示通过平行四边形的“切割”“旋转”“平移”等动画效果，演示出一个平行四边形变成一个长方形的过程。然后，通过用不同的色彩，比较这两种图存在的联系，从而让学生自己发现并推导出平行四边形的面积公式，并掌握“转化”这一数学思想。再如：“行程问题中的相遇问题”，在教学时，学生对于“同向而行”、“背向而行”、“从两地出发”、“从同一地点出发”等弄得晕头转向。信息技术又可以帮我们的大忙，首先把这几种情况分别用图演示，然后放在一起比较，用“闪烁”效果或不同的颜色强调两个运动体所走的路程，学生就比较清楚了。
四、运用多媒体教学，有利于发展学生思维。
现代教学手段的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如在教学“角的认识”时，运用多媒体课件让学生通过欣赏国旗、红领巾、三角尺等物体让学生进一步认识角，然后通过闪烁点，再从点慢慢的延伸出两条边，再点和边同时闪烁，最后在两条边的中间出现“角”，使学生了解数学中所定义的角。实现了课堂与现时的相融，宏观与微观的相融，将抽象的知识直观化、形象化展示更直观。又如教学“轴对称”概念时。利用几何画板制作了一只会飞的蜻蜓，这只蜻蜓刚“飞”上屏幕，立刻吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据起源的四只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少其他轴对称的实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用多媒体计算机的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等，时而隐去或显示一些线段及延长线。）在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系。在此基础上学生很自然地就发现了轴对称的三个基本性质，并理解了相应的定理。这样既高效优质地完成了数学教学任务，又激发了学生对信息技术课程知识学习的浓厚兴趣，更重要的是培养了学生运用
五、运用多媒体教学，有利于知识的反馈。
练习是把知识转化主能力并发展智力的活动。利用计算机可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这既是巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，能从中体会到成功的快乐，有利于学生的发展。如果每次练习的设计都简单的依靠小黑板、卷子、书本等单一、呆板的呈现形式，时间长了学生就会感到厌倦乏味。同时，这些形式很难较真实地营造数学与生活紧密联系的场景。因此，这时多媒体发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，能使练习、复习等环节也轻松、愉快，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，能进一步增强学生学习数学知识的自信心，使他们觉得学习数学是一件快乐的事，一件有趣的事，一件新鲜的事。如：在《分数的意义》学习中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案是不唯一的，利用计算机就可以允许学生自由发挥，填完一种后计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的分数正确，计算机就会给学生肯定的反馈，当学生出错后（电脑录音）就会耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次。这符合小学生争强好胜的性格，生动有趣地复习巩固了新知识。这样，在巩固知识的同时，在一定程度上培养了学生发散思维，很好地进行了因材施教，这在过去光靠教师是很难做到的。
六、运用多媒体教学，有利于拉近师生之间的距离。
网络可以快速而准确的传递信息，利用网络平台可以让师生之间的交流变得平等而和谐，拉近师生之间的距离。如对于一些重难点知识，为了更好的了解学生的掌握情况，教师可以选择多媒体教学网系统，实现一位教师和多位同学之间的互动，及时掌握学生的动态，点拨关键之处，及时纠正学生的思维定势，更好的实现个别辅导。
由此可见，多媒体教学是新型教学模式的教学好形式。在教学过程中，无论采用哪种教学模式，都离不开多媒体教学形式。有效教学是最终目的，教学模式可以多样化。如果教学模式只是呈现表演化，华而无实，那就不是有效教学了。所以正确处理好多媒体教学在新型教学模式中的运用是至关重要的，不可小视。多媒体教学已不是一种辅助性教学了，而是一种重要的教学形式