小学写作教学优秀论文 《把好积累关激活作文泉》

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教师文章 　相对于阅读来讲，写作是一种更高层次的创造活动。而他必须建立在丰富的语言和生活积累之上。否则学生的作文就像一棵离开了大地的娇嫩凄美的小花。让我们放下作文教学的种种负累，把眼光从教的视角技术的角度回到学生作文的根本和基础，重视学生作文积蓄，在生活的熔炉中，使学生的知识、认识、情感、语言等，不断积累丰富，激活学生创作的源泉，突破被教师和学生视为拦路虎的“材料关”、“表达关”，真正走出作文教学的困境。
　　一、丰富生活的体验
　　正如叶圣陶先生所言：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不停。”确实，生活是个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美丑。让学生走近它，观察它感悟它，作文不仅有了无尽的题材，而且平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。我国古代的弟子从师，周游世界，就是让学生寻找生活题材，积累丰富的写作内容。要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，阅读自然，吸吮自然的乳汁；引导他们关注社会生活，扩大信息接受量；启发他们自陈心曲，珍视个性生活体验。
　　1.走进自然，吸收自然的灵气。所谓“造化钟神秀”，大自然集中了无数神奇美妙的东西，教师要敢于破除“封闭式”的教学秩序，让学生走进大自然。去观察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣赏蔷薇色的春天，金黄色的秋天；去陶冶健康的情感，去捕捉丰富多彩的作文素材。这时，他们会发现平静的湖面下，荡漾着的原来是动人的激情；雄奇的深山里，却孕育着喜悦的鸟语花香。名山大川、乡土人情、云亭飞阁、题咏镌刻，如此鲜活充盈的自然世界，学生尽情阅读饱览、吮吸品咂，怎会不文思泉涌？
　　2.感受心灵，解读内心情感。孩子的世界如万花筒，五彩斑斓、变化无穷，个中滋味常让孩子铭记良久，自己的兴趣爱好，个性特长；自己的困惑苦恼，得失成败；自己的同窗好友，亲人师长；自己的读书心得，人生态度；一点见闻，一些看法，一段情绪，一次活动，还有那数不清的第一次，都是学生最真实的世界，学生内心开出的最美丽的花朵。作文的源泉正是来自平凡生活中的点点滴滴。孩子们体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程，学生如果忽视了自己也就忽视了整个世界。教师要教育、引导学生，珍视自己独特的内心世界，个性空间，每天都有一段时间，静静地体会自己心灵的感受、感触和感动。
　　二、培养敏锐的感受力
　　小学生的生活虽被营造得丰富多彩，但他们仍会常常觉得无内容可写，究其原因是学生没有学会观察生活，感悟生活。没有敏锐的观察视角，更未养成观察习惯。作文是对生活的反映，不是生活的再现，而是生活浓缩的、典型的、深刻的表现。感悟生活，就是对生活条分缕析，由此及彼，从现象到本质进行系统深入的体验，就是把生活濡沫于感情之中。缺乏对生活的感悟观察能力，人生便缺乏激情与深度。如果说丰富的生活是把学生领进了一个宝库，那么学会观察，养成观察的习惯，则是给学生取宝的工具。这就要求教师能抓住契机，及时指导。当学生置身于丰富多彩、千姿百态的大自然的时候，指导观察切莫能忘。可让学生观察第一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化，培养思维的条理性；可让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，培养思维的条理性；可让学生观察公园一景，体会湖心亭、湖边垂柳带来的美感，培养思维的整体性；学生观察桃花、迎春花，比较他们的异同，培养思维的独特性。“生活中并不缺乏美，而是缺少发现。”观察时要让学生用心去感受生活；在学校受了委屈，别仅是掩面哭泣，怨天尤人，这是生活赠予你的礼物，好好品味！看到别人吵架，不防仔细地聆听一下他们的“言论”，考察一下他们的心理、动作、神态，你会更深一步地了解社会。多观察勤思考，在这过程中自然会产生一种想写的冲动，不吐不快。

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三、拓宽阅读的渠道
　　阅读与写作，吸收与表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外，两者之间存在着一定的相关性。叶圣陶先生认为：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”浙江省教育学院的汪潮教授在研究读写结合问题时发现，阅读与写作之间的相关系数为0.47。由此可见，阅读是写作的基础。
　　阅读在写作积累中的作用主要表现在：可增长知识，提高思想，学生知识的积累不可能依靠事事亲历，许多东西要从阅读中获得间接的知识，从而使自己获得充实和提高；可提高认识能力，开阔思路，阅读的过程就是在和许多智慧的人交谈的过程，这当中作者的观点、思路、思考的方式都会潜移默化地影响学生；可积累语言，培养语感，大量的阅读，特别是熟读诵记一些名家名文，使之化为一种内部的积极语言，形成语言规范，学生作文时就不会再担心没有“好词好句”，也不会出现言之无序的情况了。
　　指导学生的阅读的重点在于两个方面。一方面，课内阅读要得法。阅读教学要摒弃机械记忆，字词解释，研究布局修辞等技术化的做法，而要在语言文字的比较、揣摩、体会上下功夫；阅读教学要能有不求甚解的宽容，即使对课文特有的写作知识，也无需讲深讲透，只要有一个朦胧的认识就可以了，我们不可能指望三言两语就可以让学生掌握一种写作方法。另一方面，课外要大量阅读。语文教学效率低下，学生作文水平不高，一个重要的原因就是学生的阅读量太少，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）首次提出了小学生阅读量的要求，六年要完成不少于150万字的阅读任务。文学是学生学习写作的又一源泉，“你（教师）不必担心学生领悟得太少，相反你应担心学生领悟得太多，但是感受一定要多。”
　　只有教会学生用心去观察、感悟生活，注重学生生活和语言的积累，才能将作文的小花再植于肥沃的土地，让汩汩的灵感之泉滋润着它，使它健康地成长，骄傲地开放。