小学数学优秀教学论文信息技术与小学数学教学的整合

中学生作文

小学数学优秀教学论文信息技术与小学数学教学的整合
摘要：随着新课程改革的逐步深入，现代信息技术的应用，已成为学生求知和探索知识的有效工具。在数学教学过程中，适当地运用信息技术，发挥多媒体计算机融“声、像、图、文”于一体的优势和利用网络资源共享的功能，可以帮助学生获取信息、处理信息、改变学生的学习方式，使学生有更多的时间去动手操作，动脑思考。本文从三个方面分别阐述信息技术与小学数学教学的整合。
关键词：信息技术   小学数学   活跃课堂   整合目的    整合的有效性
信息技术与数学教学整合的目的
将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。所以，加强信息技术与数学学科的整合，对于实施素质教育、培养创新人才，具有重要意义。
1.可与教学内容的整合。具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于课程标准和教材编写时客观条件的制约，很难在教材中反映出来。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技。真正实现“数学要贴近生活”“数学问题生活化”“掌握有用的数学”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。
2.可与教学形式的整合。传统的课堂教学模式从单纯的“传道．授业．解惑”已逐渐发展为新课程标准的“自主．合作．探究”的学习模式。人类社会已进入全新的信息时代，新课改下的数学应充分利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，丰富教学形式。我们应有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外。这样，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，并且有利于培养学生自主探求知识的意识，提高学生搜集和处理信息的能力，促进学生素质和能力的全面提高。同时信息技术与数学整合有助于改变师生互动方式，突出学生的主体性。师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生、生生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。信息技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导。在很多学校白板技术已经开始运用，无论出示什么内容都非常快捷，不耽误任何时间，提高学习的效率。因此运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。
3.可与学生学习方法的整合。传统的教学学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会，不符合时代的发展和实施素质教育的要求。只有利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人。教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生个别化学习探索活动的辅导者、支持者和帮助者。由于学生学习数学的主要场所是课堂，所以教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。现代信息技术，如网络信息、多媒体教学软件等的应用恰好为我们的课堂提供了强大的情景资源。以文字、符号、图形、图像和声音等多种媒体信息，直观、形象地反映客观事物，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉，有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富教学的内容，培养学生发现和解决问题的能力。实现学习方式的根本转变，从“听数学”转变为“做数学”。如，学习《简单的统计》时，可以运用远程媒体资源演示各种数据、图表，让学生通过收集、整理、描述所获得的有关信息，并对所获得的信息进行分析，让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计的广泛应用，强化学生对知识的理解，从旁观者变成了参与者、开发者。使之体会到生活中处处有数学及学习到有用的数学，更能激发学生学习的兴趣。  

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二．信息技术与数学教学整合的有效性
数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据和信息，进行计算和推理，可以提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。它是学习和研究现代科学技术的基础；它在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用；它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。将信息技术运用于数学教学弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。信息技术与数学教学整合主要有以下几方面的功能。
1. 信息技术，创设情境激发学生学习兴趣。教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。著名教育家皮亚杰说：“兴趣是最好的老师，是推动人们去寻找知识、探索真理的一种精神力量”。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，传统的课堂教学，教学手段是那么单调，黑板加粉笔，那怪学生学起来枯燥无味，不能激发学生的学习兴趣，往往影响课堂学习效果。利用信息技术多媒体课件具有大量的视听信息、高科技等表现手段，再加上其虚拟现实技术和图形文字、三维动画等特点为学生创设各种喜闻乐见的情境，为课堂展示一个个有规律的生活中的图案，图像清晰，色彩鲜艳，让学生尽情地欣赏其中的美的同时，还能用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，激起强烈的探索欲望，从而饶有兴趣地进入求知的境界，积极参与到教学活动中来，变被动学习为主动学习，在教师的引导下去观察、探究，从而获取新的知识，教学效果也就随之提高。
如：《简单的统计》教学中，教材要求统计某路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量,并制成统计表和条形统计图。如果仅仅通过老师的表述是较难描绘这一场景的，那就需要通过多媒体课件向学生演示一幅情景交融的画面，让学生非常直观地看见一辆辆的摩托车、小汽车、大客车、载重车通过路口，学生的学习兴趣顿时高涨，充分体现到实践收集数据的真实感，从而轻松的投入到学习中去。体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响，更能激发学生学习的兴趣。
2. 信息技术，利于学生处理信息。旧教材中原本有序的应用题变成不同序的编排，呈现的条件和所要解决的问题之间，并非是一一对应的关系，常有多余的条件，这是新教材的一个亮点。把现实生活中的一些场景或情境以图画、对话等形式呈现。因此学生面对的往往不是现成的“题”而是隐含着条件、问题的彩色图片和人物对话。这样，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了，就要指导学生理解情境的情节与内容，对所有信息进行筛选、提取，从而通过联想和识别找到问题的合适条件。 利用信息技术的软件功能，题中每个条件设计成可自由移动，学生认为哪两个条件有直接关系就用鼠标指着这两个条件，当鼠标变成小手的形状后用拖动的方法，将选出的条件拖动到方框里。这种操作既简单，又适合学生的实际操作水平，而且从方框内能一眼看出学生挑出的两个条件，避免了其他条件的干扰，直观的再现了学生的思维。即便是选错了，学生也可以通过移动把条件重新放回原位，再选出正确的结果，避免了在书上涂、擦、画，大大提高效率。
3. 信息技术，培养学生实践能力。荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑单车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。信息技术的运用可以用于模拟情镜，创设自主操作环境，给学生学习数学提供了实践的可能，培养学生实践能力；把硬硬蹦蹦的静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，转化为学生能够亲身参加的活生生的数学活动。再说，现实生活是学习数学的归宿。教学时教师应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，从而培养学生的数学意识和实践能力。　　
如，“元、角、分的认识”，传统的教学常常使学生囫囵吞枣，难以用课本上的知识去解决生活中的实际问题。为此，我专门创设了一个“虚拟超市”的情境，利用网络，让学生在课堂中“逛超市”进行“网上购物”，学生兴奋不已，都迫不及待地想做网上“顾客”，根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由去花钱购物，将手中的钱计划着用，学生学习热情达到高潮。这种创造实践环境教学，使学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，既学到了教学知识，又接触了生活知识，还学会了网上浏览和网上购物知识，促使每个学生把所学的知识与生活实际，通过网络紧密联系在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力，增长了学生的才干，使学生自主探索精神得到发扬。
4. 信息技术，培养学生的空间想象能力。对于几何图形，如果学生没有空间想象能力，或空间想象能力很差，几何就很难学好。那么，培养学生空间想象能力，就成为教师非常关注的问题。以前，我们都是通过实际操作来解决这些问题，而有些学具操作起来不方便、不连续、不直观，动画模拟就能改变传统教学中的凭空想象、化抽象为直观，而且通过样的直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生事物的运动中较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念，产生特有的教学效果。
如：轴对称和中心对称的有关知识时，利用Flash制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，学生能根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系。
5.信息技术，培养学生的学习能力。多媒体的最大成功之处是学法变革，化学习被动为主动。以往学生学习信息的途径，多数来自教师与书本，数学教师是学生获得数学知识的唯一途径。利用现代信息技术，使学生的学习方式大为丰富，学习途径大为拓宽。学生可以通过访问网络上与数学知识相关的网站获取知识，通过互发 E-mail 等形式进行数学问题的讨论，改变学法单一性及时借鉴他人的意见，从而使学生实现真正意义上的学会学习。

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        信息技术与数学教学整合的注意事项
   信息技术与数学教学的整合是为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既有利于教师的教，又有利于学生的学，但是并不是所有的课都用媒体的，在信息技术与数学教学的整合过程中，我们必须注意以下几方面的问题：
1. 切忌喧宾夺主 。教师是教学的主导，学生是教学的主体。一个声画并茂的课件可以省去教师口干舌燥的讲解，同时也为师生提供了丰富多彩的人机交互的信息环境，可以提高学生的学习兴趣，增大课堂容量，收到良好的教学效果；是教师教学的一种手段，利用它能更有效地达到教学目的。但它只能作为一种工具，不能替代教师的作用。多媒体课件能装载知识，但不能替代书本。无论信息技术多么优越，都应服务于教学，它只是一种比较先进的教学手段。一堂课中学生是主体，教师是主导，在教师的主导下，与各种教学方法有机结合，选择恰当的时机使之起到画龙点睛的作用，而不应是画蛇添足，绝不能喧宾夺主，以信息技术取代传统的优秀教学方法。学生要在立足教材的基础上，使用多媒体课件加深对知识的理解和掌握。
2.教师的教学素养不足。信息技术运用能力不强，教师上课时用的课件不是自己亲自制作的，也不明白制作的原理，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理；有些老师制作的课件过于简单和混乱，不能为学生学习创设合适的教学环境，不能反映内在规律和本质。这些都会严重影响课堂教学的效果，有时甚至会适得其反。或者是信息技术成了课堂教学中的装饰品，信息技术的应用还停留于教学表演形式上，有时一堂课轰轰烈烈，热热闹闹下来，结果学生仍是一片茫然。作为老师应从简单的课件制作，转移到学习和应用现代信息技术和信息资源；要从传统的以教为主的教学设计转变为以学为主的现代信息化教学设计。只有这样，才能真正发挥现代信息技术在数学教学中，革命性的推动作用。
过分注重信息技术的学习和提高，忽略了教学基本功的培养。数学教师首先应该深入研究教材，研究学生，研究教法。教材吃的透，学生了解全面，教学方法得当，才能做到因材施教，才能受到好的教学效果。数学教师还应该不断提高自己语言的简练性，准确性，艺术性和感染性，使学生爱听，爱学，感受到数学的美，对数学的学习充满兴趣和期待，自主学习。这样，学生的潜能才能得到更大的发挥，才能学好数学，会学数学，会用数学。但在实际教学中，有部分教师认为信息技术教学是推进教学现代化，促进教学技术改革的“全权代表”，似乎不用“信息技术”就不是好课，因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点，本末倒置，事倍功半。
3.现代信息技术还没有真正成为学生学习的工具。现代信息技术走进课堂
强有力地冲击了传统的数学教学。许多教师在努力探索和尝试，多种软件被应用于公开课、研究课，甚至于家常课，提高了课堂教学的效果，发挥了现代信息技术的作用。尽管这些现代信息技术的作用很大，有助于学生思维的发展，但它们还仍然只是老师手中的工具，而不是学生主动学习的武器。
总之，现代信息技术与数学的整合不能流于形式，整合的方法滞后，对课程改革不起作用，甚至起反作用，不是说用了计算机就能改革。数学教师要正确认识信息技术在整合中的辅助地位和作用，加强信息环境下的教育教学研究，及时跟踪现代信息技术的发展，不断更新教学观念，应用先进的信息技术改进自己的教学方式。必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入小学数学学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。只有这样，现代信息技术与数学教学才能实现有机的结合，才会产生良好的教育教学效果。