谈阅读教学中“补白”的艺术

桃小

“补白”作为一种阅读教学的操作技巧，指的是在教学实践过程中对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。在语文教学中，教师若能引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境，紧紧抓住课文中“言有尽而意无穷”之处，引导学生反复玩味，感悟探讨，激情投入，让学生用丰富而又灵动的想象来填补、解释、说明。这样，不但能发展学生的语言、思维能力，还能在理解与运用之间搭起一座智慧的桥梁，成就阅读课堂的无限精彩。下面,以各位分享笔者最近在听课中，学习到的一些老师们阅读教学中"补白"的艺术。

1、词语处“补白“——让词语形象起来

一位教师在引导学生理解《燕子专列》一课中的重点词语“纷纷”一词，采用了发挥想象、联系生活的方式进行补白，即：你们有没有见过人们纷纷做一件事的情景？在纷纷寻找燕子的居民中，你们看到了谁？这样，学生在教师的补白式的引导中，词语的形象丰富起来了。既丰富学生的语感，又为学生更好地感悟、走进文本奠定了坚实的基础。

2、标点处“补白”——让语言润泽起来

《花钟》第一自然段介绍了许多在不同时间开的各种不同的花，描写得生动具体，语言优美。这一段结束的标点是省略号。一位教师在这一标点处,采用了"补白"的方式，即：将课前收集的“各种不同时间开的不同的花”资料进行整理，运用课文中的表达方式，“（     ）在（     ）（       ）。”（什么样的花在什么时候怎样开放？）模仿着说几句。此举，既是对课文的表达方式、语言文字的学以至用，又能很好的指导学生的写作，使语言润泽起来。

3、句中“补白”——让感悟深刻起来

《凡卡》一课所讲的凡卡的悲惨生活，离如今的孩子们是那么远。那么，如何引导孩子们感悟文本，走进文本，与小凡卡同呼吸，共命运呢？有位老师的处理非常妙，他在采用了抓课文中的重点词，联系上下文，联系学生自己的生活，反复有层次的朗读等多种策略感悟后，采用了“补白”的方式导读，补充了凡卡写信时的一些动作、神态、心里活动、环境……如：师“补白”读：凡卡越想越伤心，肚子也不由得咕咕地叫起来，于是他又拿起笔写到……生读（课文）：我饿得要命……取得了非常震撼的学习效果，学生真正的走进了文本，感悟深刻。言为心生，他们地朗读感动了自己，也感染了他人。

“补白”还有很多的形式，比如：在课文结尾“补白”，在插图处“补白”等，需要我们在阅读教学实践中不断探索。