浅谈朗读在语文教学中的重要作用

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浅谈朗读在语文教学中的重要作用
临城三小   王小娱
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。因此，在语文课堂中开展读悟教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培养个性化的人才。如何在语文课堂中落实好“以读为本”的教学理念，已经不可避免地摆在我们每个语文教师的面前。依笔者所见，小学语文课堂中的读悟教学可以从下面几方面来着手：
一、让学生带着话题初读课文。
让学生带着话题初读课文是使学生能够开始学会感悟课文的基础。初读感悟可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读教材，在读中悟，在悟中读，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。如《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。上课开始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；再指导学生初读课文，感知课文内容的环节里，让学生用自己最喜欢的读书方式读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？学生回答。整体把握了课文后，教师继续让学生再读课文，说说你觉得是一对怎样的父子？（了不起）找出课文最后一句反复读，然后设计一个有探究性的问题。围绕探究的问题：为什么说，这是一对了不起的父与子？进行品读感悟，深入情境。
二、给以学生充分的读书的时间。
古人说：“读书百遍，其义自见。”读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活情感的作用。只有通过多次朗读，才能使使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。要给学生充分的读书时间，教师也必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。要善于点拨，精于诱导，指导学生通过初读探索，萌生情感；范读诱发，渲染情感；重点试读，体味情感；回读全段，抒发情感，这样一些反复的过程，使学生的语感上升到一个新的层次。当然，课堂上的阅读教学时间是有限的，在有限的时间里，要保证学生有充足的读书时间就必须靠科学合理的安排。例如：教学《地震中的父与子》一课，我采用了多种方法指导学生进行朗读，以读代讲，让学生充分地读，在读中全面理解，在读中整体感知，在读中有所感悟。总结教学方式有：1、老师范读。在导入新课后，通过自己范读全文，让学生找出与图片相对应的段落，既对学生的朗读起了示范的作用，又能让学生对课文有了整体的感知；2、配乐读。通过课件进行图、文、音三位一体的配乐读，生动活泼，富有情趣，最能引起学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。3、齐声朗读、默读、自由读、各别选读。这些方式灵活地穿插在整个教学过程中，各起了不同的作用，使得学生的读与学、悟更好地结合在一起，收到了良好效果。4、角色朗读。我让学生分角色朗读了课文，使学生在整体理解课文的基础上，在有趣的角色演示中再次感悟课文，加深所学的知识。
三、  根据课文内容抓住重点来精读
老师根据课文内容抓住重点来精读，是能够让学生深刻理解课文的核心。每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。在学习《地震中的父与子》一文时，我指导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在教学中充分尊重了学生的独特感受，体验和理解让学生自读自悟。整个过程为张扬学生个性，为激发、激活学生的灵性而服务。比如、分角色朗读课文的这环节吧，我鼓励学生再次走进文本，弄清每个人物的态度，观点、做法，要以有选择性的研究。孩子们非常认真，有说文中父亲是个信念坚定的人；有说文中儿子也是好样的。孩子们能回答出“肯定、兴奋等语气，我就很满意了。
“读悟式”对话教学坚持语思统一、以读为本、高效推进、情感驱动的原则。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣。总之，书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。