发扬新课程理念谈如何提高自主探索课堂教学的有效性

中学生作文

发扬新课程理念谈如何提高自主探索课堂教学的有效性                              
新课程理念倡导学生是学习和发展的主体，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。那么在教学中怎样准确定位教师的教和学生的学呢？这就要求我们提高课堂教学的有效性，充分发挥学生的主体作用，积极参与课堂学习，让学生在质疑中探究问题、解决问题，在实践中体验快乐，真正提高课堂教学的有效性。那么，如何提高自主探索课堂教学的有效性呢?下面结合几个教学片段谈几点体会：
一、创设情境，激发兴趣，提升探索有效性
托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。没错，兴趣是最好的老师，它是学习的动力，也是思维的动力，是学生自主获取知识的“润滑剂”。 所以，教师在教学中应经常注意创设生动有趣的情景，激发学生学习的兴趣，愉悦学生的情绪，激活学生的相关生活经验和相关知识基础，调动学习的积极性和主动性，引发探究欲望，提升探索有效性。例如教学“商的变化规律”时，我创设了这样的情境：
一天，八戒为了表现自己的本领，就在高老庄干起活来，但他贪吃的本性没有变，他对庄主说：“我干了这么多活儿，你总得给我几张饼吃吧。”庄主说：“好，我每天都给你饼吃。”就叫人先拿了10张饼让八戒平均分两天吃。八戒连忙说：“太少了！”庄主说：“那我给你20张饼，你平均分成4天吃。”八戒又说：“能不能再多给点？”老庄主思索了一下，说：“好吧，给你40张饼，但你要平均分成8天吃。”八戒一听40张饼，连忙说：“好，好。”得意洋洋地干活儿去了。这时老庄主和手下的人都笑了，同学们，你知道为什么吗？
这样，简单有趣的故事就让学生在情境中感受到学习数学知识的乐趣，探究新知的欲望就更浓了。
又例如教学“名数的改写”时，创设了生活情境：四（1）班有4名同学参加跳舞比赛，要按身高排成一队，（小黑板出示他们的身高：80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米）。你能给他们排排队吗？接着让学生试着排一排，然后说一说怎么排的，有什么感受？由此体会到：数学问题即生活中的问题，在实际生活和计算中有时需要把不同计量单位的数据改写成相同计量单位的数据，这样，“名数的改写”的引入就水到渠成了。不但激发了学生学习的兴趣，点燃学生学习的激情，而且让学生不由自主地融人情境，参与到相应的学习活动中，从而使有效课堂真正得以体现。
二、操作感知，合作交流，提升探索有效性
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践证明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。在生活中，往往是我们做过了的事情印象最深。学习也同样，自己亲自感受过的，想了解它的愿望也最强烈，记忆也是最深刻的。因此，在课堂教学中，我们要充分创设丰富的便于操作的实践活动，让学生亲自动手、动脑、动口，通过观察、比较、猜测、推理、交流、等相应的数学活动，能将一些抽象的数学概念形象化，具体化，使他们在主动构建新知识的同时，充分体验到了学习数学的乐趣和获得成功的喜悦。例如教学“角的分类”时：
师：锐角、直角、钝角、平角、周角之间有什么样的关系？请在卡纸上任意画角，并用手中的三角尺、量角器，在小组中动手量一量、比一比，你有什么收获和疑问？
生1：小于90°的角都是锐角吗？0度的是角吗？
生2：平角＝2直角＝180°，对吗？
生3：发现周角＝360°
师：你是怎么知道的？

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生3：可以把两个量角器的的中心点与中心点重合，0刻度线和0刻度线重合组成一个周角刚好360°
生3：发现1周角=2平角=4直角。
生4：老师,大于平角而小于周角的角是什么角呢？
师：你很聪明，大于180°而小于360°的角叫做优角，这是我们长大后要学的内容，现在不研究。
这一过程学生亲自操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，让学生的知识得到了更深一层的巩固和提升。同时，在动态的数学活动中培养了学生自主探索的意识。
三、设障置难，提出质疑，提升探索有效性
“数学充满着矛盾”，已知与未知、现实与需求、正确与错误……它们之间的联系和交替不时的造成学生的认知冲突，教师可利用和制造这些冲突，设障置难，给予充分的时间和空间，引导学生积极参与小组合作，激活学生的思维，培养他们良好的问题意识，把学生带入发现问题并解决问题的探究性学习活动中。而小学生在例如教学“角的分类”中，认识周角和平角时：
师：问得非常好，同学们猜一猜，这两种图形是角吗？
生1：是。
生2：不是。
师：是不是角呢？请认为是角的同学到左边小组，而不是的到右边小组，你们各自商量为什么？待会儿举行现场辩论，认为是角的同学为甲方，认为不是角的同学为反方。
生：……（小组合作、交流、讨论）
师：辩论开始，反方先发言。
生（反方）：因为角是尖尖的，而这两种图形平平的，摸一摸没有刺痛感，所以不是角。
生（正方）：在量角器上从0°到180°组成这样的图形，它是角。
生（反方）：可是这两种图形平平的，看上去像一条直线和一条射线，怎么可能是角呢？
生（正方）：请问反方“角是怎样形成的？”
生（反方）：角是由一点引出两条射线所组成的图形呀。
生（正方）：对，那么在活动角中的这两种情况，不正是有这样的顶点和引出的两条射线吗？
生（反方）：可是在两条活动边重合时，只看到一条射线，这也是角吗？
生（正方）：你们看到的实际上是两条重合的射线，它也是角。
生（反方）：哦，理解了，谢谢你们。
师：恭喜正方获胜，这两种图形是角，那是什么角？能取个名字吗？
生1：平角。  
师：理由呢？
生2：周角。
师：理由呢？
师：同学们太厉害了，那么生活中你在哪儿见到过这样的角？
生：……
这样学生在合作、交流、探索的活动中，生生互动，取长补短，让知识融会贯通，为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，搭起了展示才华的舞台。同时，也让学生经历了知识的形成过程，培养了学生的探究能力。
四、科学引导，自主探究，提升探索有效性

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教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的心灵世界中，这种需要特别强烈”。每位学生都有探索的潜能，教师的任务就是科学引导学生自己去发现，自己去探索。为此老师应教给探究的方法，使学生有法可循，不要盲目的进行。在教学中应先让学生明确探究的目标，确定思维的方向，围绕猜测——实验——分析——结论这条主线，积极进行操作、观察、合作、交流、等活动讨论，掌握科学研究问题的方法，促进知识与能力的协调发展。又如，我在教学综合实践课“1亿有多大？”时，设计了这样的活动方案：
1、明确活动目标：验证1亿有多大，理解和感知1亿的大小。
2、确定研究方法：1亿是很大的数，不可能直接测量1亿张纸的厚度，可以先测量一部分，在推测出整体是多少。
3、选择测量基数：先测量100张纸的厚度，再测量1000张纸的厚度，得出10个100张与1个1000张的误差值。
4、统计实验数据：算出1亿中有多少个100张，1000张。结合误差值推算出1亿张纸的厚度。
5、验证实验猜想。
6、归纳总结，得出结论。
一句话，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，我要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。