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标题: 运用信息技术培养学生观察、思维、动手和创新能力——信息技术与高中思想政治课整合 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2014-1-23 20:55
标题: 运用信息技术培养学生观察、思维、动手和创新能力——信息技术与高中思想政治课整合
运用信息技术培养学生观察、思维、动手和创新能力——信息技术与高中思想政治课整合
摘要：信息技术与思想政治课教学的整合使信息技术与政治课教学的课程内容和实施过程融合为一体。信息技术不仅作为知识的呈现工具和教学的辅助工具，而且作为学生强大的认知工具，实现了师生互动方式的变革，大大提高了教学效率，完善了学生的学习方式。
关键词：信息技术；思想政治课教学；整合
我国教师长期以来受凯洛夫教学方法的影响，在向现代教学观的迈进中还一时很难适应。具体表现在：虽然口头上高喊以学生为中心，着重培养学生的各种能力，但在实际的教学活动中，往往不知不觉地又陷入以知识传授为主的泥潭，忽略了学生认知策略的形式；教师往往忽视学生的个性差异，统一进度，统一难度；教学目标笼统、空洞，很难观测学生对所学内容是否掌握。因此，无论什么样的学习结果，都认为练习越多越好，拼命给学生布置作业、印发试题，每一框的练习题，每一节的练习题，每一课的练习题，每一单元的练习题，综合训练题，期中考试模拟题，期末考试模拟题，高考模拟试题。无形之中给学生增加了许多负担，降低了教学效率，挫伤了学生的学习的积极性，认为思想政治课与自己、与生活没有多大的关系，甚至认为思想政治课只是空谈，与人类生活关系不大，学不学无所谓，只要在考试之前背条条框框，肯定得七、八十分。日积月累，这些问题就转化为：学生对思想政治课不感兴趣，教学效率低、效果差，教师不愿教，学生不想学，课堂气氛不是“一潭死水”就是“乱哄哄的菜市场”的局面。
针对这种情况，信息技术的迅速发展及其在教学领域的广泛使用为课程教学改革提供了新的生长点，带来了教育教学领域内的一系列新的变化。变化的根本就在于信息技术与教学的整合为教学方式的改变提供了极为有利的环境和条件。信息技术以其强大的功能——超强的交互性、参与性、信息资源的大量存储和共享等特点将有利于学生形成新的学习方式。对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。
一、信息时代思想政治课的新特点
在迅猛发展的信息社会里，思想政治课有着自己的显著特点。。具体说有以下两个方面：
1、内容丰富
思想政治课的内容可谓博大精深，古今中外、天文地理、政治、经济、哲学、法律、文化、历史，甚至理科类的各门学科也都有涉及。目前，教师和学生可以获得的知识和资料更加丰富。但是，各种信息所带来的影响是千变万化的，这其中既有积极因素又会有消极因素。如何最大限度的利用信息来达到获取知识的目的，怎样才能使所获取的知识引导入走向积极的一面，这是当前思想政治课教师面临的一大难题。这不仅需要思想政治课教师有较强的信息获取、分析和加工的能力，而且能教给学生这样的能力。
2、与时俱进
思想政治课内容的一个很大特点就是具有鲜明的时代感，从而导致说明问题的素材也必须与时俱进。思想政治课素材变化之快是每一个政治课教师感受最深的，课本提供的各种数字和资料在今天迅息万变的信息时代总显得有点陈旧。如何在快速变化的众多信息中找到适合教学所需的最新资料，如何最高效率的使自己的工作质量得到提高，如何让学生学会在快速变化的信息社会里处变不惊，从中受益。这是信息时代的思想政治课教师面临的一大难题。
在数字化、网络化的信息时代必须利用信息技术来加快思想政治课改革的力度和深度，运用信息化教学，使得思想政治课更快的适应信息社会的要求。
信息技术深入地运用于思想政治课的教学改革中，不仅丰富了思想政治课的教学内容，增强了思想政治课教学的时代感；而且更深刻地影响和改变了思想政治课学科传统单一的“教师讲学生听”的教学模式，增强了思想政治课学科教育教学的针对性和实效性。
二、在新的教育理念下，信息技术与思想政治课整合的意义

作者: 中学生作文 时间: 2014-1-23 20:55

1、直观性、生动性、科学性
运用CAI课件有利于把抽象的政治概念、原理、规律以“动态挂图”的形式予以形象化、具体化、深刻化。思想政治课传授的马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本原理，其概念、原理多而抽象，具有深刻的哲理性，学生理解起来具有一定的难度。过去，对思想政治课中的许多问题，教师紧靠课本上的内容介绍和分析来向学生讲授，往往感到力不从心，难以收到良好的教学效果。现在运用CAI课件可以把一些抽象的问题直观、生动、科学地再现出来，使学生加深理解其内涵，缩短掌握知识的过程。例如，哲学上的很多概念、原理比较抽象，借助于信息技术能进行有效的诠释。如“物质和意识”这对概念的教学，可以利用多媒体展现自然界、人类社会中各类物质现象的一组生动画面，日月星辰、山川河流、树木花草、鸟兽虫鱼、声光电磁、生产力等等。通过声情并茂的画面的视觉冲击，学生能真切地感受到物质现象的客观复杂多样性。接着展示一组“意识”范例：概念、原理、路线、方针、计划、方案等等“文字性材料”，然后引导学生比较物质现象和意识现象的根本区别所在。在学生探索、思考的基础上，经过教师巧妙地点拨，总结出“物质”的概念及其根本属性。之所以会出现这样的结果，那是因为多媒体技术不仅仅提供了直观的、形象的多重感官刺激的视觉材料，而且为学生展示了不能直接观察到的事物，加深了学生对知识的理解。
2、激发热情、提高效率
运用CAI课件，能引发学生对思想政治课的学习兴趣，激发学生主动探索的热情，从而大大地提高了思想政治课教学的效率和质量。过去，对思想政治课中的许多问题，教师仅靠课本上的内容介绍和分析来向学生讲授，往往感到有些力不从心，难以收到良好的教学效果。现在借助信息技术，通过对文字、符号、语言、声音、图象、动画及视频等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，形象逼真，具有较强的表现力和感染力，给人一种身临其境的效果，创造出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，并能满足学生心理的不同要求，和谐宽松的教学环境，无疑会诱发学生感情上的参与，激发学生的求知欲和探索精神，它使教师能够把抽象的概念、原理具体形象地化为多种形式的感性材料展示在学生面前，能让学生对所学知识产生愉快、满意、企盼等肯定态度和热情，点燃学生思维的火花、唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳兴奋状态投入学习中去。如学生“人生的真正价值在于奉献”这一观点时，针对一些学生的模糊认识，在教学过程中充分利用多媒体的交互性，通过播放“孔繁森（任长霞）同志事迹报告会”、“感动中国”等录像片，让感人的事迹和动人的情节去触及学生的心灵，陶冶学生的情操，使之身临其境，教育效果是不言而喻的。在创设的特定氛围中，及时引导学生进行思考，让学生分小组讨论，提升了学生的思想认识。使其对“人生的价值在于奉献”这一结论有了真切的感受。
3、增加可信度
利用CAI课件提供的大量图片、影视影音资料，教师易控制，交互性好，为教学信息的呈现提供了展示平台，大大丰富了思想政治学科的内容，有利于增强思想政治教育的可信度。思想政治课教师难当，思想政治课难教，这是事实。究其原因，主要的一点是思想政治教育多为言传口授，学生缺乏真实的感受，可信度较低，影响了教育效果。运用CAI课件后，可以把一些新闻报道、记录片以及反映实际的图片、数据、视频片段与思想政治课内容有机结合起来，用事实说话，丰富了教学内容，增强了思想政治教育的可信度。例如，在讲述有关尊重科学、反对迷信、批判“法轮功”时，仅仅从理论到理论，学生的印象不深，可信度不高。而运用CAI课件，以图象和视频方式再现“法轮功”分子在北京的自焚事件后，学生对“法轮功”的邪教本质有了真正的理解。在教学中从事实或历史事件中引出理论和观点，以生动的画面、优美的音响、动听的解说，强化学生对课堂内容的理解，通过展示结合教学内容的范例及典型事例，创设特定的情景和意境，使学生融情入境，深刻领悟道理，形成正确认识，达到明理、践行的目的。

作者: 中学生作文 时间: 2014-1-23 20:55

4、拓宽教学形式
信息技术与思想政治课教学的整合能促进学生掌握信息时代的学习方式，构建信息化学习环境，拓宽学习资源，启发学生主动参与教学过程，大大拓宽了思想政治课的教学形式。信息技术作为学习的工具，使学生能积极主动地以类似科学研究的方式获取信息、交流信息，并最终以个人作品的方式完成研究任务。研究发现，在信息技术环境下，仅仅强调学生的自主学习是不够的。而采用协作式学习往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。
例如，在协作式学习中，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察、比较、分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。例如，在讲授“一国两制”时，采用“主题研究法”，指导学生上网搜集相关资料，进行分析处理，然后分组讨论，最终以研究报告的形式，制作成多媒体课件在课堂上加以展示汇报；有的小组展示了邓小平接见撒切尔夫人的情景和坚持国家主权不容谈判的立场；有的小组展示了香港政权交接仪式的场面和中国人民扬眉吐气的雄伟气势；有的小组展示了澳门各界欢欣鼓舞迎回归的爱国热情；还有的小组通过展示中国行政区图，把香港、澳门、台湾的地理位置突出出来，从历史、地理、政治、经济诸多角度说明台湾与祖国大陆的不可分割的联系，进而批判李登辉“两国论”的荒谬。学生对这部分内容的教学印象很深，这是“口授加粉笔”无法达到的教育效果，充分体现了学生自主学习的能力，提高了学生探索问题的积极性，从而优化了学与教的过程，改善了学生的学习方式。
  信息技术作为最先进的教学媒体，优于其他任何教学媒体。信息技术为学生提供了极其丰富的信息资源和时时更新的各类知识，学生可以自由地遨游于知识的海洋中。学生的学习不仅仅局限于传统教科书和向师生学习，还可以利用各种形式的多媒体电子读物、各种类型的网上教程等共享资源。总之，信息技术应用到教育教学中，使学习环境、学习方法发生了巨大的变化。信息技术环境的特殊性、信息技术环境下学习方法的特殊性决定了信息技术环境下的思想政治课教学策略的特殊性。
三、信息技术与思想政治课课堂整合教学策略的设计
  为了实现信息技术与思想政治课课程的整合，使学生具有浓厚的学习兴趣、较高的学习动机。能够及时地获取信息和长久保持记忆、能够有效地进行教学的组织与管理。实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习和实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。教师要充分发挥信息技术环境的优势，实现信息技术与思想政治课程整合的教学策略。
1、建立教学资源库
  进行信息化教学，首先必须建立教学资源库，经常从网络中收集各方面的教学资源，把能用于思想政治课信息化教学的资源，包括文本、图片、音乐、影像等，分类存放，以便今后检索调用。如按课本的内容分类组织资料，可以做到归类目的明确、应用检索方便。如按经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学组成四个总目录（或四个文件），再在各目录中按课本的科目系统组织条目，将与之相关的网络材料存入相应的子条目、孙条目之中。以哲学为例，将之分为辨证唯物主义和历史唯物主义条目，并进一步在各个子条目中有分解出相关知识点条目，如辩证唯物主义又分为唯物论、辩证法、认识论；历史唯物主义包括价值观、人生观。再将网上搜集到的材料、案例等材料纳入其中的相应的条目之中。形成比较全面的、有一定深度的专题材料库。有了内容丰富的资料库，在思想政治课教学中就可以得心应手了。

作者: 中学生作文 时间: 2014-1-23 20:55

2、运用CAI进行思想政治课的教学
在当今的信息时代，运用CAI进行教学可以更好地发挥教师的主导作用。任何教学机器都是通过人来操纵的，和教师相比，计算机仍处于教学中的辅助地位。对思想政治课来讲，教师的主导作用仍是相当重要的。毕竟，思想政治课本身还带有一定的政治色彩和政治目的，在怎么开放教学，教师的引导还是必须有方向性的。作为CAI来讲，其主要目的在于应用多媒体手段创设一定的具有刺激学生学习兴趣的情境，引起学生思想的共鸣，激发学生进行主动的学习活动。教师角色在变化，手段在变化，但教学过程的各个环节仍需教师组织实施。教师的主导作用不仅没有削弱，而且在使用计算机的过程中提出了更高更新的要求。运用CAI进行教学，教师就可以更方便地对所选取的资料进行组合、编辑、更新，从而更好地控制教学情节，既机动灵活，又省时高效。CAI把学生带到了一个崭新的教学环境中。这种图、文、声和动画并茂的方式，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固。它大大地改变了过去那种“一支粉笔、一张嘴”的传统模式。
四、走出误区
1、追求时髦
一些教师为了展示教学手段的现代化，不顾教学内容和教学目的，一味赶时髦，以屏幕显示代替黑板书写，忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。个别教师的课堂教学成了录像、VCD观摩课，在教学中完全抛弃了黑板、粉笔，刻意追求形式的新奇，一堂课鼠标一路点下来，令学生眼花缭乱，哪还能静心学习。其实，设计再完美的课件也不可能应付课堂出现的突发情况。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是多媒体CAI所不能完全替代的。
2、过程繁琐
在现实的课堂教学中，许多教师舍繁就简、避易求难。明明有现成的材料，却弃之不用，硬是要费九牛二虎之力将材料翻录到光盘中，然后用多媒体播放。这种劳思、伤神、费劲的繁琐化做法，丝毫没有体现教学手段的现代化。有些教师在使用多媒体CAI时，或多媒体CAI课件过于花哨，或与教学内容脱节，或过于忙碌、出现差错，从而弄巧成拙。
3、流水课式
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水”课，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。有时由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。

作者: 中学生作文 时间: 2014-1-23 20:55

4、为用而用
多媒体教学图文并举、声情并茂、直观形象，因而在教学中被广泛应用。同行评课、上级视导，常常将有无多媒体的应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。所以，在一些公开课、比赛课上，会看见教师们全用上了CAI课件。这样就使得多媒体在教学中畸形发展，不管材料是否合适、颠倒主次目的，一窝蜂地搞电教，为了电教而电教，造成了教学目的和教学手段的背离，难以达到预想的教学效果。我认为一堂课成功与否，应该看学生学得怎样，而不是看你有多少花样。教师必须清楚多媒体CAI的运用必须为课堂教学目的服务。如果忽略了教学目的，或把它摆在次要的位置，而单纯的发挥教学手段，那么教学手段就成了无源之水、无本之木。
5、胡拼乱凑
有的教师在教学过程中，运用多媒体CAI向学生展示了许多生动形象的图表、图象、动画、影片等来创设教学情境，激发学生兴趣。如果这些生动形象的信息过于零乱，缺乏系统性，便会使学生难以掌握知识的内在联系和知识的整体结构。知识的科学系统性是任何学科的一个重要的特点，在运用多媒体CAI时，要有机的体现这一特点。
五、结束语
多媒体教学技术作为新时代发展的产物，我们应该清醒的认识到，先进的教育思想和教学手段是等同的，要实现对教学模式和教学方法的改革，必须依靠现代教育技术来支持。多媒体CAI作为一种先进的教学手段，能有效地整合多种媒介信息为教学服务，大大增强了课堂教学的生动性、形象性、启发性，有效的突出重点突破难点，有利于激发学生的学习兴趣、发挥学生的主体性和提高课堂教学效果。教师在运用多媒体CAI时，一定要针对不同的教学内容，一方面对各种信息表达方式进行合理的选择、组合，使其适时、适度、适量，另一方面应与时俱进、坚持不懈、因地制宜，创造性地克服面对的一切困难，突破多媒体在教学运用中的“瓶颈”，使多媒体技术的强大优势真正发挥出来。多媒体辅助教学在实际运用中所存在的问题是次要的，它所带来的好处是主要的，我们不能因噎废食。如果我们在实际运用中，注意现代教学手段与传统教学媒体的有机结合，取长补短，真正发挥多媒体教学的优势，那么把素质教育落到实处决不是一句空话。我相信，经过教师们不断的探索，它的教育功能将更好地整合到思想政治课教学中，为思想政治课教育服务。

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