深化信息技术与学科整合，提高课堂教学效率

中学生作文

深化信息技术与学科整合，提高课堂教学效率
摘要：目前，随着新课程改革的进行，我国虽然加强了推进信息技术与课程整合的实施力度，强调在各学科的教学过程中积极运用信息技术。但如何将信息技术与课堂教学有机整合，深入进行课堂教学改革，促进教育教学的发展尚在探索之中。本文从提高教师信息素养，注重学科教学特点，构建整合教学模式等方面入手，提出了优化课堂教学，打造出适合学生身心特征与时代特色的高效课堂教学模式，以供探讨。
关键词：信息技术；课程整合；有效性
随着教育改革的持续推进，新课程、新标准、新理念健步走进校园，走进课堂，走进师生的头脑。如何把新课程、新标准、新理念转化成实实在在的教学效果，这是广大教师和教育工作者不懈探索的课题。以网络多媒体计算机为核心的信息技术的迅猛发展，为新形势下最佳教学效果的实现搭建了实用平台。近年来，信息技术与学科教学整合的尝试催生了研究性学习、启发性、互动化学习等教学模式，科学地运用信息技术，促进学科教学实践活动的整体优化，打造新课程背景下的高效课堂模式，已成为当代广大教师所面临的重要课题。本文拟从以下几个方面谈谈深化信息技术与课程整合，打造高效课堂模式的几点体会：
一、提高教师信息素养是实现课程整合有效性的重要依据
教师的信息素养主要是指将信息技术与课程整合的素养，包括现代教育观念、信息意识、信息能力、信息技术的操作技能、整合能力。提高教师信息素养不仅要注重信息技术培训，更要注重教学实践，而实施信息技术与课程整合正是提高教师信息素养的有效途径。
在信息技术与课程整合中提高教师的信息素养可以立足课堂教学，从教学设计、教学流程、教学反思、课堂评价四个方面入手，不断改进教学设计，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，有效地提高教学质量和效率，在培养学生素养的同时，有效地提高教师的信息素养，应对信息时代的挑战。
例如，在教学内容设计中关注学习资源的丰富和呈现方式的新颖。在教学设计时，教师要有强烈的信息意识，具有敏捷的思维和洞察力，紧密围绕学习专题，收集、筛选、加工相关信息，用课件、网页等形式展示出来，创造性地运用于教学实践。
信息技术与课程整合的教学设计要促进学生间进行充分的信息交流，实现小组协作学习。在合作学习过程中实现信息共享，对所掌握的信息，从更新的角度、更深的层次进行加工处理，再分析、再综合，抽象升华为自己的观点，从而产生新的信息，培养学生的信息意识、信息知识和信息能力。
二、信息技术与课程整合，有利于激发学生学习的兴趣，是提高课堂效率的有效途径
信息技术在教学中，可以从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率的有效途径。兴趣是最好的老师，多媒体教学可通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的概念变得直观化、具体化，富有感染力。信息技术还可以创设逼真的画面，使学生有一种身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对中学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
三、信息技术与课程整合要把握好学科教学特色，关注信息技术手段的合理应用
尊重学科特色，整合学科中的鲜明特点，语文学科突出创设情境，注重情感体验，提高人文素养；英语学科中培养语言交流的情境，课程整合的优化，力求在教学活动中突出一个“趣”字；数学中突破重难点，注重自主探究，把数学还原回生活，借助生活经验，使知识在实践中得到升华。引导学生在合作、探究、体验中发现和创新。
利用信息技术的开放性、共享性、交互性、研究性和反馈及时的优势，探索如何应用技术手段支持启发式、探究式、讨论式、参与式教学，支持学生应用技术开展主动学习和自主学习，提高分析问题和解决问题的能力。

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在教学媒体设计中，教学内容、教学目标、教学效率是影响媒体设计的主要因素。教学媒体设计要注重几个原则：①内容适切性，②目标达成性，③实施高效性。根据这些原则，对实物、投影、课件、网页等教学媒体有效设计，合理应用，充分发挥其作用。
    新技术中交互式电子白板、博客、思维导图、网络平台等在课堂教学中的应用展示，呈现教学亮点，达到了教学目标。如应用网络研究性学习、让课程整合延伸到论坛，应用论坛交流，达到呈现学生思维交流过程，让课堂教学活动多姿多彩，提高了课堂教学效率。
四、构建信息技术与课程整合的教学模式，规范教学具体流程
信息技术与课程整合的教学模式要充分调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心，培养学生的参与协作意识，发展学生收集、分析、处理与课程内容相关的信息的能力，并进一步优化教学过程，实现知识的探究、问题的解决，师生的信息素养都将在这个过程中获得提高。
（一）设置问题、情景导入
学生学习的原动力来自兴趣的激发，创设问题情境可以把学生带入积极思维的状态，将学习的指向直接对准学习目标。
（二）交流信息，知识铺垫
开展探究活动离不开相关的知识基础，知识基础来自生活经验的积累和相关信息的掌握。
（三）开展实践，合作探究
学习活动与生活相联系，为学生提高学习兴趣、进入思维状态、应用信息知识提供了积极的动力。
（四）拓展练习，独立应用
信息能力的提高是一个渐进的、练习的、发展的过程。既要进行规范练习，又要进行变式练习；既要进行合作探究，也要进行个人尝试。
这种教学模式可以充分调动学生学习的主动性、积极性，为学生提供充分的创新时间和空间，指导学生从接受性学习转变为创新性学习，促进学生间进行充分的信息交流，实现小组协作学习。在合作学习过程中实现信息共享，对所掌握的信息，从更新的角度、更深的层次进行加工处理，再分析、再综合，抽象升华为自己的观点，从而产生新的信息，培养了学生的参与协作意识，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，实现学生的全面发展。
五、制定信息技术与课程整合教学的评价指标，改进教学实际效果
课堂教学是信息技术与课程整合的主要载体。整合质量的评定不能沿用传统的评价体系，要运用新的学习理论，结合信息技术的特点，将信息技术因素的影响充分考虑，从多个角度对课堂效率进行鉴定，使课堂教学的评价变得多样化和多元化，建立适合的评价指标也有助于提高学生思维的独创性。
评价重点关注：①学生主体性的发挥，②师生角色的定位，③学生能力的培养（包括搜集加工信息、分析解决问题、交流合作表达、创新意识能力），④信息技术的应用。
六、信息技术与课程整合中应注意的问题
在教学实践中，由于对信息技术与学科教学整合的原理、方法和途径等存在理解上的偏差，使课堂教学中信息技术的应用出现了误区，影响了教学效果和教学效率。我个人认为应注意以下几个方面。
（一）教师的主导性和学生的主体地位不明确

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    教师对学生主体地位的理解存在偏差。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。但是在教学过程中，由于理解上的失误，有些教师对学生的主体定位失误，主要表现在以下两个方面：
1、夸大学生的主体作用，出现绝对化倾向
有些教师却把学生的主体作用理解为放任自流，而忽视了教师的主导作用。特别是在网络教学时，个别教师出现让学生在网络中放任自学的现象。没有一个合理的引导和监控，学生在网络上毫无目的地乱碰乱撞，这样课堂的教学任务如何能够完成？
2、合作探究仅仅是形式
在目前的合作探究学习过程中，教师作为合作的组织者和观察者缺乏对学生合作探究的有效指导，学生缺少对既定目标任务的分析、分配与交流，使合作探究变成小组中基础比较好的学生之间的合作，甚至于变成小组长的一人行为，成果展示并不是全体组员合作的结果，仅仅是个别学生的意见而已。
（二）过度依赖多媒体教学技术支持
1、过多追求课件的“多媒体”，削弱课堂教学效果
作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”， 一味地追求最新的“高科技”， 把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，华而不实，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，往往会分散学生的注意力，干扰学生的思考，削弱了课堂教学效果。多媒体课件开发不仅是艺术，更重要的是科学，我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。
2、强化技术优势，削弱学科特点，缺少有机整合的教学目标
信息技术与课程整合，其优势是更加突显学科特点。执教者片面追求信息技术优势。比如，将鼠标代替粉笔，将直观的图像演绎代替必要的数学思维想象，将收集资料代替语文的朗读感悟，将留言板代替语言表达的培养，使学科教学应有的个性迷失在信息技术中。另一方面，信息技术与课程整合的教学，其教学目标应得到有机整合，但是教师一般的兴奋点主要集中在教材内容与多媒体技术的整合上，尽管教学内容图文并茂、生动活泼，但方法陈旧，探索的少，验证的多，创新的少，重复的多，信息技术与课程教学整合停留在简单的组合上。
综上所述，信息技术与课程整合的最终目的是培养学生具有终身学习的能力。身处信息时代的教师只有立足课堂教学，不断改进教学设计，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，优化教学效果，才能提高教学质量和效率。