浅谈低年级愉快式教学

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稻庄镇中心小学 徐伦晓

小学阶段特别是低年级学生年龄小，正处在性格发展和塑造时期，情绪变化大，喜欢活动、思维具体，如果就让他们端端正正地坐在教室里，要求他们认真听课，这很难做到，甚至使学生对学习产生恐俱心理。所以在低年级采取愉快式教学是当前提倡素质教育的一个良好方法，也是实现在全面发展和发展个性特长的一条有效途径。 、所谓愉快式教学名副其实就是让学生在愉快气氛中主动学，这种教学内容和形式具有灵活性、多样性，更富有吸引力，能引创儿童学习兴趣和求知欲望，并寓理于情境中进行思想教育，名人教育名言中有这么一句话：教育是一个自然的过程，由个人自发地开展，教育不是通过听取话语获得，而是通过在环境中的经历得到的。如何开展愉快式教学呢？以下浅谈几点看法：

一、创设氛围——激“趣”

学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部动力，是任何学习活动都不可缺的。只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望的心理状态下，才有可能自觉地投入到学习活动中去。而兴趣是最好的老师，是主动学习、积极思考的内在活动，是获取知识的开端，是求知的基础。因此，教学的首先必须培养学生对学习的兴趣，如何激“趣”呢？这要根据教学内容，巧设情境，让学生主动去参加如：一年级拼音复习课，首先可以布置个“美丽的花园”，在“花园”内布置好所要复习的拼音字母、音节等。让学生置身在这情境中玩游戏，表演节目等活动达到教学目的，这时学生情趣盎然、喜欢学，并且印象深刻，掌握牢固。同时使学生感受到美的陶冶，二年级的归类识字大多也可有用找朋友、玩游戏的氛围中学习，老师可以动手自制一些面具头饰运用到教学中去，使课堂充满活力，学生就主动参与，兴趣浓厚，才乐学，好学，达到目的。

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二、巧设问题——滋“思”

每个儿童的头脑都蕴藏着无法估量的发展“资源”，小学阶段是潜在智慧发展的最佳期，如果不设法唤醒就难以再发展，最后会像灿烂的火花，因得不到氧的供给而泯灭。因此教师就要精心设制问题，激发学生多动脑，开发他们的智力。例如在教学乘法意义时可以列出3＋3＋3＋4间：这个算式写成乘法算式吗？这时有不同的答案：有的学生说不行，有的说行，然后让他们说出道理，从而可以概括出乘法算式表示意义中“相同’认两上字的原因了，又如在教学除法初步认识时，可出示图12个苹果，分给3个小朋友，有的分4个，有的分5个，有的3个，间：列式12-3对吗？为什么？这样学生就知道除法就是要平均分，分得结果要每一份同样多。在角的认识中可设计几种图形让学生辨认而达到学生对角特征认识。 三、实物直观——激“音”

低年级的说话、写作能力培养是一个重难点，因此儿童对事物认识肤浅、具体，那么在教学过程中多采用实物直观来激发学生语言表达，以帮助今后写能力的提高。如：一、二年级中要求学生写出秋天来了的景物，如果让学生坐在教室里怎么写出呢？课前必须带学生到教室外去观察，这时学生就很想把眼前看到情景表达出来，这不是有话可讲了吗？同时又让孩子们感受到大自然的美而热爱大自然，从而教育学生热爱祖国，因为我们的祖国到处风光秀丽，当然不可能每节课都到教室外去看、玩，但课堂上尽量去采取实物直观，激励学生动口表达。

四、操作实践—激“学”

动手操作是智力的源泉，发展的起点，在数学教学活动中，不但要重视直观演示，更重要是让学生动手操作，因为低年级学生情绪控制能力差，好动，并且抽象思维能力弱，对直观事物感兴趣，数学的数字、方法听起来枯燥无味，不像语文课有故事情节，如果强压制去学，会使学生产生逆反心理，老师要掌握儿童发展这一特征，多开展手工制作，自然实践操作等鼓励学生参与，有利于创造能力和动手能力的培养，所以低年级数学课教学时可以让他们动手摆一摆、分一分、数一数才能激起学习的兴趣，并掌握所学知识，达到预定效果。

总而言之，愉快式教学是一种有计划、有组织地把教学内容和所创设情境结合起来，贯穿到每一课堂的每个环节。以上四个方面并不是独立进行而是相互渗透的。所以我们的教学要以培养兴趣为前提—诱发主动性；以指导观察为基础—强化感受性；以发展思维为重点—着眼于发展性；以情感因素为动因—渗透教育性。让学生在学习知识中受到道德、情感的陶冶，领悟做人的道理，让他们从小养成乐学、多识、善思、求美的良好习惯。