小学数学教学论文多媒体教学在小学数学课堂教学中的应用

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小学数学教学论文多媒体教学在小学数学课堂教学中的应用
摘要：数学是一门抽象性较强的学科,多媒体辅助教学融入我们的小学数学课堂中，它以语言、文字、视频信号和声音等新颖独特的方式给广大教师和学生提供了丰富的教育教学资源，使数学课堂呈现出了前所未有的魅力，使之成为学生学习的乐园。
关键字：数学   教学   多媒体   应用
数学是一门抽象性较强的学科,很多学生认为数学课是枯燥的,学习积极性不高。目前，具有鲜明时代特色的多媒体辅助教学已融入我们的小学数学课堂中，它以语言、文字、视频信号和声音等新颖独特的方式给广大教师和学生提供了丰富的教育教学资源，革新了传统的教学模式。同时，作为教育教学的内容及方式也必须随着改变，对教师也提出了更高的要求：教师要善于从自己学科的角度来研究如何使用多媒体进行有效教学，要善于把现代信息技术融入到小学数学教学中──就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使教和学都能高效进行。但在数学教学中，多种教学手段的运用有时仅为“装点”课堂，教学缺乏有效性；课堂中教师不能关注每个学生的发展，教学缺乏平等性，这就对我们提出了这样一个现实的问题：“在数学课堂教学中，应该怎样运用多媒体，使多媒体为课堂教学服务？”我就这一问题，谈一下自己的看法。
首先，教师要“会用”多媒体。
育人之妙，存乎一心。的确现代教育技术在课堂中的运用，关键在教师。在当今这个高度信息化的时代，教师和教材文本不再是学生学习生活中唯一的信息源，教师应成为信息的组织者，学生学习的辅助者。教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是适应不了目前教育教学的发展。而多媒体具有传统教学手段无法比拟的优势。它能延展课堂的空间维度，拓展学生的视野，能实现听觉、视觉、情感等全方位的刺激，能让数学知识无限延伸。在多媒体辅助教学中，教师必须懂得如何使用信息技术来帮助自己的课堂教学，必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学课件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。
其次，教师要能“活用”多媒体。
1.准确选择媒体，创造课堂教学情境。
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极性认识某件事物或参与某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力，教师要根据教学内容，选用适当的教学方法，创设新奇的学习情境，会激起学生积极探究知识的心理和学习兴趣。
由于数学知识自身的抽象性与严谨性，数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味的学科，多媒体进入了课堂，为原生态教学情境的创设提供了便利条件。情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设形象生动、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。网络和多媒体技术能将有时难以表达甚至根本不能用语言完整而准确地表达的图形、图象的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动直观的原生态的情境，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。
比如，在认识“角”一课时，我以“大雁南飞图”入手来创设情境，引入课题。从大雁不断变换的队形中，放大大雁的“人”字形轮廊线，引入本节课要认识的新朋友“角”，为学生认识“角”提供了生动的可感知的原生态材料。激发学生学习新知的兴趣。
又例如：在教学《比较数的大小》时，将数的比较融入小动物赛跑的情境中去，学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，积极动脑思考，这些动物谁跑得快呢？凭着自己对生活的经验和已有的知识，很快就做出了正确的判断，在比较谁跑得快的过程中，学会了数的大小比较的方法。比如，学习图形之间的轴对称、平移、旋转及其组合等变换关系。用多媒体创设原生态的场境，使之充分调动学生的多种感官参与认知，有效地激发学生对数学的情感体验，获得较为深刻的感性认识，从而更好地理解和记忆所学的内容。因此，我们要从教学实际出发，正确地选用媒体，创设课堂教学情境，才能提高教学质量，得到更好的课堂效果。

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2.灵活运用教学媒体，使数学教学内容变抽象为形象。
在小学阶段学生抽象思维正开始发展，而具体形象思维仍占主要地位。但如果单靠语言文字提供的形象思维，无疑会受到知识、阅历、经历的限制，借助现代教育技术，便能化静为动。小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，可以通过声、形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，从而理解抽象的数学概念。
在教学《线的认识》一课时。利用多媒体展示出了竖琴中琴弦，然后引出线段；展示出手电筒发出的光线引出射线；展示火车的两条无限延伸的铁轨引出直线，从鲜活的实例中让学生真正体会到线段、射线、直线三者之间的微妙关系。
又比如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的轻松快乐。这样的课既轻松又充满了乐趣，既培养了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力，对于学生分析有关问题也一定会起到良好的促进作用。
3.运用多种教学媒体，有利于突破教学难点。
数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生理解、掌握带来一定的困难，传统的教学手段，遇到的最大难题之一，莫过于一些课本知识远离学生生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。而把现代化教学引入课堂，利用多媒体对文字、图象、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且有较强的刺激作用，促使学生理解、把握它们的本质属性，让教学过程在教师讲得少、学生思考多中，解决教学中的难点。
比如在教学《角的度量》时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识，以及如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。
又比如，“圆的面积公式推导”是一个比较复杂的问题，运用传统教具很难讲清楚，并且花时较多。而利用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径的概念。圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样，有效地突破了教学中的难点，优化了教学过程，丰富了教学形式，提高了教学效率。

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4.运用多媒体化肤浅为本质，培养学生的思维能力
在教学有关几何初步知识时，利用多媒体辅助教学，可以形象直观的来进行动态模拟演示：点动成线，线动成面，面动成体，使学生从不同角度、不同侧面去观察几何形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力。
如教学“长方体的认识”一课时，可以利用课件把6个彩色的长方形(两两相同，通过平移，旋转等方法围成一个长方体的动画过程。)让学生清楚地知道长方体是由6个长方形围成的立体图形这一本质属性，帮助学生由平面到立体，由二维空间到三维空间实现认识上的一次飞跃。同时，也为学生掌握长方体的特征计算长方体的表面积作了很好的铺垫，有利于培养学生的迁移能力。此外还有如：教学乘法结合律时，可以借助课件展示小长方体不同的数法和不同的算法，从而引出乘法结合律。
教学圆柱和圆锥的概念时，沿着长方形的长边或宽边旋转形成圆柱体，直角三角形沿着其中一条直角边进行旋转形成圆锥体，这一动态过程是传统的教学手段所不能解决的，而用多媒体课件却能轻而易举地解决，促进了学生对知识的理解和掌握，有效的提高了课堂教学效率。
5.多媒体在数学教学中的其他应用
多媒体还可以用于教学的其他环节，如在课外小组活动中，通过游戏，增强学生学习的兴趣和参与竞争意识；利用计算机大容量的存储处理信息的功能，教师可以分析课堂教学过程，建立题库、资料库，备课、编制练习题等；可以让学生参与到教学中来，让学生参与制作课件，提高他们的总结应用能力、群体意识和互帮互助精神。
学生可以根据教师制定的学习目标进行自学，学生使用教师设计好的多媒体课件自主的去学习或读教材或看课外辅导书，还可以通过网络或学校的数学论坛与同学和老师讨论进行相互交流从而培养学生的创新精神和自主学习能力；学生还可以利用网络在教师学生间进行相互交流，实现实时反馈，及时答疑。
再次，多媒体在数学教学中需要注意的问题。
多媒体教学是一把双刃剑，如果使用的好，能给我们教学带来方便，能提高教学效率，但如果运用不当也会给我们的教学带来负面影响。因此，在教学中我们应该注意：
多媒体技术的应用要为教学服务，计算机与黑板一样是一种教学工具，信息技术的应用也只是一种教学手段，而不是用来炫耀的新事物。多媒体技术向学生展示的更多的是一些形象思维的东西，使学生的视、听感官受到刺激，但过分依赖多媒体技术或不能科学的利用多媒体，会使学生产生懒惰心理，不利于学生抽象思维能力的培养。华而不实的课件不但不能优化课堂教学，还会另学生分散注意力。例如：若利用课件每出现一个内容都过多的出现精美的图案、声音、动画等，就会使学生产生视觉干扰，引发视觉疲劳，分散注意力，达不到教学目的。因此，在利用多媒体技术之前，教师要清楚多媒体技术的优势与不足，教材和学生的特点以及教学内容的需求，设法找出多媒体技术能提高教学效果的地方并加以灵活应用，使得多媒体技术很好地为教学服务。作为教师，需要注意的是多媒体课件的设计应遵循教学的基本原则，根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式，避免走入重形式、轻实效；重结果、轻过程的误区。让学生在课件的引导下，学习新知识，构建自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决此类问题的能力。
总之，多媒体在数学教学中越来越凸现其重要作用，它的发展给我们的数学教学注入了新的活力与源泉，它突破了时空的限制，让数学知识贴近生活、无限延伸，并成为课堂教学中的一道亮丽的风景。它为学生提供自主学习、自主探究和师生互动的平台，让学生在愉悦中主动去探索，在“过程”中发展思维，获取知识，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。