小学语文阅读论文浅谈信息技术环境下小学语文听力训练的有效策略

中学生作文

小学语文阅读论文浅谈信息技术环境下小学语文听力训练的有效策略
沭阳县第二实验小学  赵家磊
【内容摘要】
语文素养包括听说读写等各个方面, 听力是其中不可或缺的重要组成部分，但长期以来，听力训练一直没有受到重视，随着信息技术逐步广泛应用，听力训练的地位不升反降。本文从分析当前信息技术环境下听力训练存在的误区入手，总结了在实践中探索形成的“语文听力训练和信息技术融合”“凭借信息技术优势，提升听力训练质量”“依托信息技术，开展语文听力考试”等听力训练的有效策略。
【关键词】     信息技术  小学语文    听力训练     有效策略
语文素养包括听说读写等各个方面, 听力是其中不可或缺的重要组成部分。长期以来,小学语文教学也一直强调听、说、读、写是一个有机的整体。听说训练培养学生正确理解和运用口头语言的能力，读写训练培养学生正确地理解和运用书面语言的能力，听说读写相互为用，相辅相成。但是，在现实的小学语文课堂上，“读写”训练受重视的程度不言而喻，“说”的训练也一直备受关注,唯有“听”的能力训练仍被束之高阁，始终停留在理论探讨的层面,没有同实际教学发生直接的关联与互动。
随着信息技术在日常教学活动中的地位不断提高，语文听力培养的地位不升反降。信息技术的不恰当运用，造成了语文听力培养的进一步弱化。对此现象，笔者进行了一些反思和实践探索。
一、信息技术环境下，语文听力训练的误区
1. “学生—媒体”高频率对话，弱化了听力训练的地位。
随着现代教育技术手段的不断发展和丰富，信息技术和课程整合逐步实现理论化、系统化。信息技术手段直观、快捷、容量大，使小学语文课堂教学结构得到了极大的优化，“学生—媒体”的对话成了课堂的主要交互形式。为了突出信息技术的优势，许多语文课堂一味地追求教学结构的程序化，多媒体课件是教师按自己对教材内容的预设制作出来的。课件一旦制成,它演示的内容和演示的过程就被定型了,教师只能按照精心设计好的那些“滴水不漏”、“分秒不差”的“课件”步步为营、势如破竹地实施，教学环节如同电脑的闯关游戏，课堂上读的时间、说的时间可能得到了增加，但是，本来就是“灾区”的听力训练就“雪上加霜”了，学生听力训练的地位被进一步弱化。
2. 文字投影显示代替口述呈现教学的相关要求，减少了学生听力训练的机会。
我们经常看到，现在的语文课堂常常以画面、文字替代文本阅读，简单地以多媒体呈现课堂教学环节替代“教师—学生”对话，许多课堂教学要求、教学环节过渡由教师口述转变为媒体文字投影显示，或者先显示文字后读，减少了学生听力训练的机会。学生听觉转化为视觉，或者先视觉后听觉，直接导致学生听力训练的弱化，同时也造成学生抽象思维能力和想象能力的缺失。
3.忽视音频手段的运用，放弃了宝贵的听力训练平台。
在多媒体课件设计或者交互式电子白板的运用中，音频的使用比例相对较低，使信息技术这一音频优势不能得到充分发挥。在一般的多媒体课件中，音频手段使用仅一两次而已，很多的课件中根本没有使用音频手段，听力训练的这一功能强大的平台就这样非常可惜地被放弃了。
二、信息技术环境下，强化语文听力训练的策略

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（一）语文听力训练和信息技术融合，优化课堂教学结构。
为了保障听力训练的有效落实，保证听力训练的时间份额，在运用信息技术进行教学时，我们要在制作课件设计呈现教学环节时融入听力训练。教师能口述教学要求时，尽量不直接用文字投影呈现，而是语音和投影相互配合使用。在教师口述的教学要求较长时，可以投影文字、图案或者语音提醒学生注意老师口述要求，还可以在教师口述较长的教学要求后，学生回忆教学要求出现偏差时，再用文字投影显示加以纠正、巩固。这样，就把听力训练和信息技术有机的结合在一起，课堂教学结构得到了进一步优化。
（二）发挥信息技术优势，促进语文听力训练质量提升。
在信息技术应用过程中，录音和音频技术作为其主要特征之一，蕴藏着巨大的实践应用价值，录音、回放、配乐朗诵等手段，对于语文课堂上听力训练有着极大的展示空间。
1.听写
听写，是小学语文教学最常用的听力训练方式，也就是教师报词语或句子，学生边听边写，要求听准确，写正确，要有一定的速度，如果是听写句、段、篇还要随文加标点。随着学生年段的升高，听写的要求也在不断升高：从报一词学生写一词，上升到连报二至四个意思相关的词语，一句较长的句子。用录音播放听写内容，可以更好地把握速度，更能引起学生的重视，同时在听写过程中，教师还可以巡视教室，有针对性的进行辅导。经过训练，一般学生都能达到要求，听写速度会明显提高。
2.布置作业
中高年级在给学生布置每天的语文家庭作业时，不再使用教师板书和文字投影的方式，而是采用录音播放或者教师口述作业内容，学生听后逐项记在作业登记本上，刚开始时可以教师口述或录音播放后，再用文字投影显示进行纠正。开始有些听力较差的学生，特别是注意力不够集中或书写速度缓慢慢的学生会漏记作业，但经过一段时间的训练后，90%以上的学生都能相对完整地听记下作业题，学生的注意力得到了锻炼，听写速度也明显提高。
3．辨析纠错
纠错，是一种训练学生在听的过程中进行分析、判断力训练。一般做法是：教师在口述或者播放的内容里有意地穿插一些错误，让学生听后判断其错误在哪里，最后用文字投影显示进行印证。例如：听写用词不当的病句，让学生听后迅速作出判断，并写出正确的句子。经常应用这种训练方式不但可以培养学生的辨析能力，还可以训练学生敏锐的语感。
在学生朗读课文时，我们可以使用录音手段，把他们朗读的课文录制下来进行回放，让学生通过听自己的声音，来纠正明显的方音和读错的字音。在学生回答的内容较长时，也可以使用录音将学生回答的内容录制下来，然后进行回放，学生听自己说话的录音，再加上在老师和同学的评点，会对自己回答问题中的优点和不足有一个比较准确的把握，从而提高口头语言表达能力
4．配乐朗诵

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配乐朗诵是文学、音乐、有声语言三位一体的艺术传播形式，更符合人的审美心理，带给人以愉悦的共鸣之感，配乐作为对语言的一种渲染，是反映作品情意和表达内容的载体，它可以更好地把音乐和声音更好地融合在一起，根据音乐的节奏、旋律，呈现出作品的美感。在小学语文课堂使用配乐朗诵，就是让学生在听的过程中享受美好的事物，领略其中的趣味，从中领悟表达方法。学生一边听课文配乐朗诵，一边看课文，心里记住并在文中做上该读轻、重、缓、急的记号，然后模仿着朗读。有时，还可以变换一下边看边听的方法，让学生将眼睛闭起来，侧耳细听课文配乐朗诵，此时课文中优美的语言集中地通过鼓膜，流入心田，学生更有效地产生了形象思维，获得了更大想象空间。
如果在精读课文时，安排学生和着音乐朗诵，就能达到学生听力训练和朗诵训练的有机同步，还能培养学生注意力、想象力。选择合适的音乐伴奏，不仅可以给听者带来听觉上的愉悦，还能影响到朗诵者，能使朗诵者的语言得到一种情绪上的依托，引发朗读者的兴奋感和创作力。许多音乐本身蕴含着鲜明的表达效果和形象色彩，能刺激诵读者在脑海中描绘课文的意境，眼前呈现画面，自己如置身在画中一样，有感而发，这样学生朗读课文时就更有感染力。如果选择的音乐大家熟知，或者音乐和课文主题相近，就更能对主题深化起到锦上添花的作用。
（三）凭借信息技术，开展语文听力考试。
既然听力是语文素养的重要组成部分,语文能力的考核就应该包括对听力的考查。小学语文开展听力考试，已经逐渐受到广大语文工作者的重视。和英语听力考试一样，录音播放听力测试内容，是长期以来大家一直采用做法，并且已经形成了一套丰富的经验。
凭借播放录音进行听力测试，一般有以下两种形式：
1.听后口答
学生听录音， 然后按要求回答问题。这种方式能直接而全面地考查学生的听力, 但这种考试方式的过程和结果容易受考试者主观因素的影响, 不够公正客观。
2.听后答卷
学生听录音, 然后按要求答卷。这种考试方式能比较客观公正地考查学生的听力, 但有它的局限性。这种局限性主要表现在不能考查学生利用非言语信号, 如表情、手势、身体姿势等, 来正确地理解语言的能力。
语文素养的培养是一个漫长的系统工程，对学生进行听力训练必须植根于课程标准，循序渐进，持之以恒。笔者实践证明，只要坚持依据学生年龄特点，在语文教学的各项活动中，充分发挥信息技术的优势，进行多种形式的听力训练，就能使学生的注意力、理解力、思维力和记忆力得到锻炼，学生的语文综合素质也能得到全面提高。