让“学困生”走出“困境”——小学“学困生”心理问题研究及对策

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让“学困生”走出“困境”——小学“学困生”心理问题研究及对策
【摘  要】由于家庭和学校教育失误而出现某些心理障碍的“学困生”日益暴露出来的心理问题令人担忧，其制约高效课堂的推进和素质教育的实施，应该引起每个教师和家长的高度关注。本文先列举“学困生” 的心理表现、再分析原因、最后从家庭和学校教育侧面提出了对策。
【关键词】 学困生    心理问题      研究   对策
在大力推进高效课堂，全面实施素质教育的今天，“学困生”问题已成为制约高效课堂的推进和实施素质教育的普遍问题之一。以前，人们把“学困生”的成因往往只归结到学习能力上，但他们的心理问题占了很大比例。特别是部分由于学校和家庭教育失误而出现某些心理障碍的“学困生”，其日益暴露出来的心理问题令人担忧，应该引起每个教师和家长的高度关注。
一、小学“学困生”常见的心理问题
1.成绩低下，导致厌学。厌学在“学困生”中普遍存在。厌学学生的主要特征是心智活动差、动力不足以及学习成绩差等，其表现是对学习不感兴趣，讨厌学习。他们对学习有一种说不出来的苦闷，提到学习就心烦意乱，焦躁不安，对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好。
2.屡次失败，导致自卑。在学习实践中，我发现一部分“学困生”学习成绩成了他们的“拦路虎”，加之老师在教学上往往不能满足他们的要求，得不到正确的引导和帮助，这样，学习上的屡次失败使他们从未体验到成功的喜悦，从而导致沮丧、气馁，产生严重的自卑心理。
3.考试压力大，导致情绪焦虑。因为学习压力导致情绪焦虑，“学困生”的学习焦虑情绪表现的尤为明显。小学生的心理焦虑主要表现在考试上。考试焦虑同时又辐射产生了小学生对人的焦虑，通常表现为过度关注自我，在众人面前感到不安。他们不知道该如何与人相处，如何形成良好的人际关系。
二、小学“学困生”形成的主要原因
(一)家庭因素
1.不当的教育方式。（1）家长方法专制。家长强迫孩子服从他们的意愿和安排，孩子达不到要求，就用体罚和粗暴的态度对待孩子，使一些孩子对学习产生学习焦虑、考试恐惧和厌学情绪；（2）家长放任自流。父母对孩子的成长漠不关心，放任自流，使孩子缺乏必要的管教和引导，久而久之，孩子养成了我行我素、肆无忌惮的不良行为；（3）家长期望过高。由于父母望子成龙心切，不顾孩子的生理和心理特点，给孩子布置很多的作业，强迫学一技之长或多技之长，抹杀了孩子玩耍的天性，严重危害了孩子的身心健康。
2.不良的家庭环境。不良的家庭环境对小学生心理健康影响最显著的因素是家庭气氛。民主、和睦的家庭可以促进孩子个性的发展，而父母不和、充满冲突和战争的家庭则易使孩子产生焦虑、抑郁、孤独等不良心理。
（二）学校因素
1．教育方式不当。学校教育对学生心理发展起主导作用，如果学校的教育思想不端正，不是面向全体学生，而是将精力集中在少数尖子学生身上，或使多数学生产生自卑或逆反心理，从而造成人际关系的不和谐。教师如果不了解或不关心爱护学生，在教育中采取命令的方式或强制、粗暴的态度，就会严重挫伤其自尊心与自信心，从而影响学生的心理健康。
2.学习负担过大。当前不少学校和教师，受应试教育思想的影响，无限制地增加学生的学习负担和作业负担，造成学生负担过重，这样不仅无助于学生学习效率的提高，反而给学生造成了极大的精神压力和心理紧张，从而引发不少学生的厌学、惧学情绪，促使一些学生抑郁情绪和固执行为的发展，对学生的个性形成发展起了不良影响。

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（三）个人因素
心理冲突会使个体焦虑、失望，造成内心痛苦，甚至可以成为心理疾病的直接诱因。小学生经常面临的冲突情境有：在学习方面，学校的要求与个人的兴趣方面的冲突，自己理想的学习成绩与学习现状之间的冲突，个人的爱好、兴趣与学校、家长的限制之间的冲突，多种活动兴趣之间的冲突，学生与教师之间的冲突等。这就要求教师与家长重视帮助他们树立正确的人生态度与价值观，并培养坚强的意志品质，懂得合理欲求，学会衡量利弊，善于取舍乃至“忍痛割爱”，该断则断，及时解决心理冲突。
三、转化小学“学困生”的基本对策
（一）与家长多交流，构建和谐环境。家庭的配合是转化学困生的外部条件。我通过家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。与孩子家长交换意见,帮助他们给孩子以更多生活空间。对孩子几年以来的学习情况进行纵向、横向的分析,建议他们面对现实，正视现状，适当降低对孩子的要求，给孩子提供其他更广阔的发展途径。并建议家长构建和谐家庭气氛，多和孩子沟通，生活中多一些欢笑，多去发现孩子身上可爱的一面。
（二）降低门槛，激发兴趣。针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让他们能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把 学困生引入学习的殿堂，激发学习语文的兴趣。所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业（如朗读课文与抄写、听写生字词），让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。
（三） 主动出击，帮扶前进。学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的自卑感，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们，主动帮助他们，并且要发动学习好的同学也主动去帮助他们。我建立了学生“一帮一”学习小组。各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一” 辅助网络，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。
（四）开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。 教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我开展很多的学习竞赛、评比活动，如：每单元1次词语挑战赛等。对于学困生记生词是最基本也是最简单任务，因此在这些竞赛中学困生都取得了一定的成绩。同时，我还及时给予奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。根据小学生的心理特点，学生是既喜欢物质奖励，又喜欢精神奖励。因此我对学生的奖励可分为四种：（1）发表扬信 （2）发奖品 （3）作业减量 （4）测验加分。
（五）捕捉学生的“闪光点”，展示自我。学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。 我会经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题，学困生通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。
总之，教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为“不学就困”的好学生。培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运。