浅谈电教手段与图画日记教学的融合

中学生作文

浅谈电教手段与图画日记教学的融合
惠州市实验小学    黄优华
[内容提要]  电教多媒体融入写话教学，电教和图画日记的融合，可优化写话教学过程，提高教学质量，提升孩子的创新能力。电教多媒体以其独特的优势，把图画日记的教学推向顶峰。
[关键词] 电教   图画日记   整合运用
[正文]
“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”这是古诗《画》的诗句。初读，带您走进静谧的世界，细读，才品味出静中藏动，静与动和谐地溶于一体。毋庸置疑，这种古代诗人的“诗画”作品就是“图画日记”的雏形！
当今社会已经进入读图时代、网络时代，人们的生活方式和生存方式发生了深刻变化。课堂突破了有限空间，课程无处不在，学习无处不在。我们的教育教学必须与时俱进，用教材、用画面，开发一切可用的课程资源，学好书本课程，上好影视课程，组织行动课程，引导学生求真、向善、尚美、创优。
随着学校教学现代化的启动，集声音、颜色、图像、动画于一体的多媒体技术走进了语文课堂，使语文教学化不见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，从而激发了学生学习的极大兴趣，给原本沉寂的课堂带来了一股清新的风。
下面我就谈谈多媒体电教在图画日记的教学中的整合运用。
一、 起：变抽象为直观，激发写话兴趣
中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”要提高学生的写话能力，首先要激发学生的写话兴趣和写话欲望。低年级学生好奇心强，注意力容易分散。他们的观察往往处于无意观察和笼统观察阶段。在传统的写话教学中，老师单靠“一块黑板一支粉笔一张嘴”来讲解写话知识和技巧。许多学生知识面狭窄，写话时可用的信息单一贫乏，生活的体验浅显被动，“无话可说，无从写起”。而多媒体电教就很容易解决这个难题。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，运用电教媒体创设情景直观现象，表现力和可控性强。绚丽的色彩，迷人的画面，优美的音响极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意观察事物抓住特点，进行说写训练的最佳手段。寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象中，引发学生学习的极大兴趣，小学生的年龄决定了小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在学习的过程中，学生学得愉快，学习效率必然得到提高。
如我在指导学生写图画日记《画风》时，因为风是看不见，摸不着，嗅不到的东西，学生很难用具体的形象把抽象的风刻画出来。于是我在让学生熟读课文，品读词句的同时，结合多媒体电教手段，给学生呈现春风、夏风、秋风、寒风经过村庄、城市、大海、草原、沙漠时周围事物的变化的图像，再现真实具体的情景，让学生在情景中真切而自然地体验风，学生直观地感受到风的存在和变化。无形中，引起创作欲望，从而达到“入境而动情，情动而辞发”的效果，学生不再感觉无从下笔，画作所表现的形式多种多样，写话也娓娓道来，给我们呈现了丰富多彩的各种风。

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二、        承：变沉寂为生动，培养表达能力
在传统的写话教学中，老师讲解写话方法，无非是范文展示，提纲指导，课堂气氛相对沉闷。现阶段，人们越来越重视口才，小语新大纲明确指出听说训练是语文教学重要任务。而现代多媒体直观形象 ，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话。图画日记正是顺应小学低年级孩子心理特点的写话训练。低年级学生生活在五彩缤纷的世界里，只要老师注意引导他们多观察，结合多媒体电教“图、音、色、乐”的辅助，把直观、生动、形象的画面糅合在话里行间，促进学生爱想象，善思考，勤动笔，他们就会“望图生趣”、“乐此不疲”，写出自己真实的生活，写出整个世界的绚丽多彩，写出栩栩如生的好日记。
如我在指导学生写图画日记《找春天》和《画家乡》时，学生从课文中掌握的描写春天和家乡的词语和句子都很有限，于是我鼓励学生上网查询有关春天和家乡的信息，然后到野外找春天和回家乡采风，尝试和乡亲交流对春天和家乡的感悟，根据见闻画春天和家乡，再写出自己眼中的春天和家乡。最后采用多种交流形式展示创作成果：口语交际“春天美”和“家乡美”，春天和家乡图片展，春天和家乡诗歌诵读会••••••学生在收集资料的同时，大大丰富了春天和家乡的知识储备，也从单纯的感知语言文字，转向多途径地从声、色、味、形等各方面，生动形象地体验春天和家乡，多彩的春天和家乡就生机勃勃地走进我们的视野。在这些体验中，孩子学会了与人沟通、交流，交往能力得到了提高，表达能力得到了增强；学会了知识积累，写话能力得到了提升。

三、转：变单一为多元，培养创新思维
电教媒体改变了学生阅读学习的方式，书本不再是孩子们唯一的阅读媒介，电子化的阅读可以使学生直接利用网络巨大的资源宝库。在写话教学中，只要老师适当引导学生进行拓展阅读，学生的阅读视野就变得多元。小学生的思维与感性经验直接联系，在很大程度上是通过具体形象来体现的。用录像再现写作素材，可使学生很好地感知、观察，展开想象、拓宽思路。将从画面中观察到的图象与其内涵联系起来，帮助学生找到这个联系点，使学生的联想与想象深刻、全面又合理，尔后将这样的情感与认识诉诸文字，使学生的写话言之有物、有序、有情、有理。借助电教媒体以形象思维促成抽象思维，完成从“物”到“意 ”的思维转化，从而通过铺设由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，较为成功地拓展了思维空间， 有效的培养学生的创新能力。
如我在指导学生写图画日记《找秋天》，如果只是纯粹地让学生写秋天，将会禁锢孩子的思维。于是，我一改往日的做法，鼓励孩子先上网查找有关秋天的图片，诗歌、文章和视频资料，然后到大自然中与秋天亲密接触，把秋意带回来，可以用自己喜欢的方式表现秋天的风采，结果，学生兴致很高，画画，做手工、剪贴画、写文章，无所不能，五花八门，最后，我把他们的作品汇编成板报，真是精彩纷呈！

可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言、真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。从而使单一的写话教学变得多元，孩子的创新思维得到尽情地展现。
再比如：桥在我们的日常生活中很常见，只要老师结合电教手段适当引导，孩子就能另辟蹊径，把未来的桥描绘得形形色色，功能多样，美轮美奂，您不得不佩服孩子的创新！

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四、合：变死水为活水，拓展知识整合
“问渠那得清如许，为有源头活水来？”学生每天总要接触一些人和事，大至世界和社会，小至学校和家庭。不管是从媒体的间接所得，还是自己的亲身经历，有些都会叩击他们的心弦。他们有自己的喜怒哀乐，爱好和追求，就是这些看似平常的生活内容，却蕴含了深刻的哲理。这就要求我们老师有意识地引导孩子走出封闭狭小的课堂圈子，拓展生活外延，走出校园，走出自我，走进社会生活。“小课堂，大语文”，社会是大课堂，生活是活的教科书，对学习语文来说，时时能学，处处能学；启发学生有目的的捕捉生活中的闪光点，让学生懂得生活有多广阔，我们的作文素材就有多广阔。无论事情多小，只要捕捉到其闪光点，就能创作出有新意的作品：手工展、画展、黑板报、老师博客，这些多渠道的展示方式，让简单的课堂变得多彩；语文教学中糅合了美术课程，拓宽了课程资源；把电教巧妙地运用于写话教学中，拓宽了孩子获得知识的渠道，学生实现了知识从一滴水到大海的过渡转化，通过这种方式，孩子对知识的整合更是得心应手。
实践证明，选择性的、有的放矢地在图画日记的教学中巧妙地糅合多媒体电教手段，就像点击了一池活水，让学生畅游在知识的海洋，学生的思维、表达，交往、创新能力得到了提高。