巧妙使用多媒体 创设课堂高效率

中学生作文

巧妙使用多媒体 创设课堂高效率
湖北省黄冈市长江中学  黄  芳
【 摘 要】：传统英语教学中显现出的种种弊端淹没了学生的积极性和主动性，课堂有限的45分钟教学，教师却把大量的时间放在讲解重、难点知识和板书上，学生参与机会非常少，致使教学效率随之降低。多媒体教学是集文字、声音、图像和动画于一体的生动活泼的教学方式，那么我们如何运用多媒体创设中学高效英语课堂呢？在教学中，我们可以巧用多媒体，组织课堂教学，创造英语课堂环境，调动学生学习主动性，加大课堂容量以及实现评价多元化，从而创设出高效英语课堂。
【关键词】：多媒体　创设　高效率　
随着计算机技术的迅速发展，多媒体逐渐被广泛运用到课堂教学中，这种计算机辅助教学可以说是电化教学新的发展里程碑。对于英语教学而言，以往使用最多的就是磁带听读教学，这种方式仅仅依靠学生的听力来辅助教学，远远达不到语言教学的多渠道刺激要求，而多媒体教学则可以通过大量的视觉刺激、听觉刺激以及结合教材开展的多媒体互动教学，会让学生接受到更加丰富的教学资源，充分调动他们的学习积极性，实现传统教学所难以达到的教学效果。本文结合个人教学的实际，谈谈如何在课堂中灵活使用计算机多媒体技术来促进教学的效率。
一、创新性的导课方式，激发学生学习英语的动力
    由于受英语言语环境的局限，传统初中英语教学的导课显得较为单一，有的老师甚至不进行导课，直接领着学生读单词、读句子、读对话，等等，这样的方式忽视了语言教学的背景重要性，不能够调动学生的学习积极性。有的老师尽管想进行活泼的导课，但是由于缺乏必要的工具，难以在母语情景中实现导课，这些都是以往英语教学中暴露出来的问题。而借
助多媒体，教师就能够结合初中英语教材进行形式丰富的导课。英语教学中通常称课前教学为warming-up，成功的“课前热身”能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，促使学生较快的投入到英语学习中去。在教初一新生第一节课时，我让学生一起唱一首轻松活泼的《lemon tree》，这样很快的激起了学生学习英语的兴趣。课前组织教学，形式是多样的，例如英文儿歌、英文歌曲、游戏、绕口令等，我在组织教学的时候根据课文内容、学生年龄特点来选择。传统教学最多通过收音机把歌曲传达给学生，学生闻其声，但看不到美好的图像，挑不起他们对唱歌的热情。我把计算机多媒体与课前活动巧妙地结合了起来，让学生闻其声也能观其像，学生兴趣盎然。
二、形象化的词汇教学，帮助学生提高记忆单词的效率
英文单词的学习与记忆是初中英语教学的基础性掌握模块，没有牢固的单词记忆，学生很难在后期进行顺畅的语言理解。如前文所述，以往英语教学中词汇教学很难突破教师领读学生反复诵读的模式，这种方式会耗费较多的时间和精力，并且记忆效果并不理想。而通过使用多媒体，我们就可以对词汇进行音、形、义的二次加工，配之以丰富的声音、图像、动画，进行单词的延伸教学。这样就能够很好调动学生的各种感官，记忆效果，自然会更好。例如，相似单词间的字母替换，教师可以将day中d用不同于其它字母的颜色和形状进行加工，如给d加上眼睛和双脚，通过动画效果，演示出它悄悄溜走的过程，字母ay则做出哭泣的表情，而同样加工的字母s则及时补充到d的位置上，ay立刻变成笑脸，这种方式会很容易让学生记住单词之间的变换以及意义的扩充。教师还可以将单词尤其是名词和代表的实物图像进行配对展示，或者让学生进行尝试搭配，并辅之以鼓励的声效。在词汇学习过程中，读音很重要，因此教师可以借助多媒体，使用视频教材或者动画，进行口型模拟学习，通过较为夸张的读音口型，帮助学生准确掌握词汇的拼读。词汇量的扩充对学生学习提出了更高的要求，而借助多媒体这种有效方式，会使得词汇教学容易许多。

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三、高密度的语法教学，帮助学生突破知识的重难点
  英语语法体现在句式的变化、单词的位置变化、以及词性、词型的变化中，在传统的语法教学中，教师只能够通过板书来完成，受时空限制，向学生展示的例子极其有限，而对于学生来讲，做课堂笔记时会进行大量重复记录，课堂上往往会忙着做笔记而不能够进行深入理解。依靠多媒体，英语教师就可以将大量的信息融入到一张ppt幻灯片中，通过文本的反复呈现与互相替换，不但可以扩充教学实例，还可以实现知识的反复对比学习，同时，在视觉上，能够很形象地实现语法转换的过程呈现，帮助学生理解知识。初中阶段涉及到的基本英语语法相对较为固定，教材在语法学习的节奏感和顺序安排上显得不那么有条理，这一方面体现出教材对语法学习的弱化，更多是通过学生的体验达到迁移作用，因此教师可以通过多媒体进行语法重点难点的突出，比如通过超链接进行句式的深入剖析、对比分析等，来强化学生对重要语法知识的掌握。
四、 辅助性的情景对话，增强学生语言环境感知的能力
作为应用性强的教材，侧重于学生的言语实践能力，教材在情境性语言交流活动上较为侧重，多媒体的使用为这一环节提供了广阔的教学空间，能够变单一的听力材料为集音、像、形于一体的生动材料，这更加符合一般言语交流的情境，学生不但可以在这一练习过程中实现听力锻炼，而且还能结合呈现的形象、情境，真正融入到对言语环境的理解中。对话练习也是如此，以往学生可能更多地是使用教材上的对话作为材料进行重复练习，而通过多媒体，将对话材料转化为更接近真实情景的故事情节，用大屏幕展示给学生，学生可以根据多媒体动态材料的展示，更加真切地和更有节奏感地进行对话练习，其效果显然要好于单一的对话练习。如在复习新目标七年级上unit5教学内容时，主要目的是巩固所学句型“Do you have ……？”Yes，I do/No， I don’t.单一的进行口语替换巩固已学句式未免太单调，我设计了一个虚拟人物Bob，然后呈现本单元中重点体育用品图片，通过学生与虚拟人物Bob彼此询问是否有某种体育用品的这种人际交流操练，让学生的知识得到了巩固。学生们都很感兴趣，纷纷争先问问题，在这个时候我提示他们可以不受课堂局限，把以前学过的体育用品名称放到句子当中替换询问，学生们的兴趣更大了，都主动把以前的知识融入到了本单元已学的新句型里并大量操练，他们学习的主动性和积极性都被调动了起来。
五、多元化的教学评价，优化学生学习效果的检测
    德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我不满足传统教学的评价模式，积极探索新的具有现代特色的评价方式，使之实现评价多元化。在制作课件时我常常设计不同的评价方式，这种方式是动态的，活泼的，形象化的，是利用多媒体呈现出来的，集声音，图像为一体的。如果学生回答对了某道题，课件会闪现一个可爱的笑脸，张着大大的嘴巴对他说：Great！You’re right！为他喝彩。但如果有学生回答错了，就会出现一个哭脸，说“继续加油”，很人性化，学生们特别喜欢，都为了看到笑脸而认真听讲，努力答对问题。
总之，多媒体在英语教学当中的运用，大大地提高了课堂教学效率，只要我们把电教媒体巧妙地运用到课堂教学当中，就一定会获得最高效的教学效果。在以后的教学当中，我们还应多挖掘和发挥电教媒体的用处，为创新教学和培养高素质人才而努力！