议高中数学教学中产生学困生的原因及对策

中学生作文

议高中数学教学中产生学困生的原因及对策
摘要：在我国的基础教育过程中,数学学困生问题日渐凸现,其中高中数学学困生问题尤为突出。不少学生讨厌学习数学，但数学又是高中阶段必学的一科。教师要想大面积提高教学质量，就必须转化数学中的学困生；要想转化学困生就必须找到产生学困生的原因，这样才能对症下药，起到事半功倍的效果。本文就此事谈一谈自己的一些经验及做法。
关键词：高中数学教学；学困生；原因；对策
在我国的基础教育过程中,数学学困生问题日渐凸现,其中高中数学学困生问题尤为突出。不少学生讨厌学习数学，但数学又是高中阶段必学的一科。教师要想大面积提高教学质量，就必须转化数学中的学困生；要想转化学困生就必须找到产生学困生的原因，这样才能对症下药，起到事半功倍的效果。本文就此事谈一谈自己的一些经验及做法。
1高中生数学教学中产生学困生的原因
根据自身的数学教学经验和与学生的相处，得到如下原因：
1.1基础差
对数学学困生中有80％多的学生，在小学时就怕学数学，所以出现了进入高中了连一元二次方程都不会求解，甚至有少数学生有理数的加减法都不会。当然这部分学生进入高中要想学好数学，就比较困难。
1.2学习方法不科学
有一部分学生长期处于被动学习状态，因为初中数学学习，偏重单向思维，只问结果，少问原因；进入初高中阶段，内容发生了变化，思维方法没能及时转变，造成学习吃力。还有不少学生平时根本不看书或“死读书”，不看书的学生平时除了听课，做作业外，从来不再去看课本，上课听懂多少算多少，要记的知识没有记住，这些学生在初中时，数学成绩不错，但到了高中就不行了。我曾经教的有一个学生，数学就是学不好，后来他主动来找我说：“高教师，我的数学为什么就是学不好，课本上的哪个公式在哪一页我都记得……。”这个学生就是没有科学学习数学的方法。
1.3数学学习心理障碍
高中生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面：
1.3.1学习目的不明确，缺乏求知的欲望
部分学生对学习没有兴趣，对学知识的重要性没有充分的认识，上课时不集中精力学习，课后不读书、不做作业，贪玩游戏、上网，得过且过。学生没有远大理想、志向。
1.3.2自信心不足，畏惧心理严重
数学在中学生学习的各门学科中，是一门最难的学科，也是比较枯燥无味的。当学生遇到难的例题和难理解的内容时，因而产生畏难情绪，特别是应用题。由于某些学生基础较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理。课堂不敢回答老师的提问，让他发言时，紧张得面红耳赤，浑身发抖，说话也声音小结结巴巴,不善于发表自己的看法和意见。还有一些学生做作业、考试时，也不相信自己的答案，一有机会，定会偷看、抄袭，宁可相信别人，也不相信自己。                                    
1.3.3缺乏毅力，松散惰性
有些学生由于长期形成的松散、懒惰的坏习惯，害怕艰苦的脑力劳动，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。当遇到难以逾越的困难时，他们中的大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心。学生说：“我一看到题目长的题连看都不想看别说做了”。表现出不良的行为习性。

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1.3.4自控能力差,波动性大
有些学生懂了一点，或某次考试取得较好成绩，就会产生喜形于色的兴奋心情，心里一时出现“爱好数学”的感情。但由于其自我控制性差，常常表现出“几分钟的热度”，时间一长，上课注意力就不集中，这类学生的数学学习具有很大的波动性。               
1.3.5对教师依赖性强，缺乏主动钻研性
　　数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
1.3.6做题急功近利，急于求成
盲目下笔，导致解题出错。首先是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；其次是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；再次是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；最后是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。
1.3.7思维呆板，思路狭窄，形成了定势思维　
　  定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和惯性。虽然这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得同类数学问题的最终答案，但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响，使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。
2对症下药、分类辅导
针对数学学困生存在的问题关键是：要重视改革教育教学方式和内容，培养学生学习的健康品格；营造良好的学习环境，培养学生学习的健康心态。具体我采取了如下对策：
2.1激发学生学数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性
爱因斯坦有一句至理名言：“兴趣是最好的老师”。当学生对某一学科产生兴趣，热爱这个学科时，他就会心情愉快去学，而且很容易学好。所以学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要自己找原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误。如果学生出现了错误，教师一味地批评、责怪学生，就会使师生情感破裂，产生隔阂，他就会讨厌你，远离你，这样要学生学好你的课是不可能的。哪我们怎样才能调动学生学习数学的积极性呢？
2.2教法上积极优化，学法上多加指导
新一轮课程教育改革的核心内容是教育观念的彻底转变，根本目的是学生学习方法的改善。课堂是学校教育的主战场，课堂教学方法的改革是课程改革的切入点和重要突破口。我国教育家叶圣陶先生提出的“教是为了达到不需要教”的教育思想，与新一轮课程改革的基本宗旨是一致的。因此，我们在数学教学中，要结合学科特点、学习内容、学生实际，灵活地、综合地运用各种方法（如问题教学法，讨论法，探究法等）于课堂教学实践。教学不是简单地你教我学，你问我答，而是教学双方的交流和互动，教学活动是通过教师和学生之间的交际活动，掌握知识、培养能力的过程，教师的劳动要通过学生的行动，才能收到实效。我们要在教学中关注学生的学习过程以及情感、态度、能力等方面的发展。教师要善于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与学习，并经过自己的思维活动和动手操作获得知识。要密切结合现代教育技术的发展，特别是要利用多媒体技术创设情景，把一些枯燥，抽象的数学问题。通过多媒体技术，制作成动画课件，图文并茂，激发学生学习兴趣。特别是随着社会的飞速发展，多媒体和网络技术的应用，使学校不再成为学生获得知识的唯一场所，作为教师要从一支粉笔、一本书的课堂教学走向屏幕教学，由讲授型向创新型教学发展。如在讲应用题中的行程问题时，传统的教学方法最多就是画几个图，这种抽象的概念学生很难理解。现在我们利用了多媒体，把过程设计成动画，学生即觉得有兴趣，又比较直观，把一些抽象的问题简单化了，教学效果比较好。

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2.3注重情感交流，激发学生学习数学的动力
有人说没有爱，就没有教育，作为一个教师要学会用自己的爱心去点燃学生的智慧之火，对学生既要严格要求，又要学生认识到，搞好学习必须靠师生共同努力。对一学不好的学生，教师应付出更多的关心、爱护、尊重他们的人格，维护他们的自尊心。对学生要平等，尊重，理解，中学生正处于身心发展的关键时期，有很强的自尊心，他们渴望理解，信任，尊重。因此，作为教师要理解他们的心理需要，理解他们的兴趣爱好，个性需要，加强与他们的沟通，以排除学生的心理障碍。对学生提出的问题不管简单得多么幼稚，都要耐心解答，绝不能挖苦讽刺。要多和学生接触谈心，努力使学生觉得你这个数学老师可亲可爱，让学生喜欢和信任你这个数学老师，学生就会喜欢听你的数学课，也会喜欢数学这个学科。“亲其师，信其道也！”我们教师要多用微笑的面容，期待的眼神，温和的语言，宽容的情怀来感化学生，这样师生之间才会相互信赖。也会对激发学生学习数学的动力起到推动作用。
2.4 培养良好的意志品质，增强学生学习数学的自信心
    意志是人们自觉调节自己的希望去克服困难，以达到目的的心理活动。所以良好的意志品质是克服困难的保障。我们很多学生在学习上缺乏毅力，没有勇于克服困难的意志品质，尤其对数学学习更缺乏信心。一有困难就知难而退，表现了缺乏毅力，不善动脑的懒惰情绪。因此，我们在教学中要结合教材特点，在传授数学知识的同时对学生进行思想品质教育，可以用科学家靠坚强的意志战胜困难取得成功的事例来鼓励学生。如陈景润为了证明哥德巴赫猜想草稿纸就用了好几麻袋等。通过这些事实来培养学生以苦为乐的坚韧意志，激发学生探求数学真蒂，解决数学问题的主动性，积极性。
    在数学教学中我们还要关注后进生的情况，这些学生原来在学习上就缺乏毅力，对自己没有信心，从小学开始就没有好的数学成绩，对这样的学生除了课后多谈话，多辅导，课堂上还应对他们提一些比较简单，在题目的能力范围内的问题，让他们回答，老师再给于充分的肯定，使他们也尝到胜利的喜悦，成功的乐趣。这样有助于增强他们的自信心，增进了师生间的感情，也激发了后进生的学习积极性。所以在意志的培养上，要从帮助学生树立自信心，克服自卑感，养成良好的学习习惯开始，到勤学，善学，到勇于克服困难，直至树立锲而不舍的坚强意志，要循序渐进，以达到最后目标。
2.5让学生获取成功的快乐
2.5.1激发兴趣，创设情境，让学生享受学习之乐
    学困生往往有一个坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳，有时为应付教师的作业，课后抄袭他人的作业。教师应该充分重视这些弱点，不是压制“交头接耳，不让说”，而是尽量创造条件，让他们说，让学生讨论。通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣；创设情境，引出知识的讲授，或作为各种能力训练之先导，在数学学习中，让学生既是演员、导演，又是观众，有时还是评论家，乐在其中。
2.5.2铺设台阶，引导探索，让学生享受攀登之乐
教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。如教师在指导学生做课堂练习时，首先建立起使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件，即给他们一些难题，而实际上还是他们力所能及的题，事后，当学生对自己能力和信心有所增强，从成功中得到了喜悦，从而产生了再想解题的愿望后，教师再给他们一些稍有难度的题，有时可给适当铺垫，使大部他同学再次成功，这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。
2.5.3抓好测试，善于训练，让学生享受成功之乐
学生对学习成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。特别是学困生，他们因各种原因每次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较深。为此，我对训练和测试大胆进行改革。训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素，将学生分成A、B、C、D四个程度组：A组独立练，B组指导练，C组讨论练，D组扶着练。并辅以激励的评价方法，让学生体验成功之乐。测试时，分别提出不同的要求，分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用。
考试命题时，试题分层次提出考试目标，设必做题，选做题，拔尖题等几个层次，在题目序号前用符号标记。必做题按最低要求，一般不超出现行教材中“练习”的要求，面向中等水平学生。必做题形成一份完整试卷，满分100分，其他层次另定分。这样有利于调动学困生的积极性。
试卷讲评是矫正学生错误的重要环节，实行：

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（1）、学生自评和互评；
（2）、教师导评，评共同性问题，评典型性问题，评一题多解，评怎样矫正；
（3）、面评，对问题较多的学生，导评后还必须面批面改，这样针对性强。
当然，学生的学习情况受很多因素的影响，难免要产生波动，因此不能简单的认为经过一段时间的心理辅导，学生的心理就会稳定了。在一些偶然因素的作用下，学生的学习心理障碍还会出现很大的变化，引起心理素质的再下降。因此消除学生在学习过程中的心理障碍，提高学生的心理素质，是我们教师在教学中的一项长期的任务，并始终贯彻在整个教育教学过程中。总之要重视学生自身的发展，充分体现“以学生发展为本”的新课程理念，把教书与育人相结合，让学生全面健康的发展。
结束语
在全国推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革实施之际，对新的教材与学生新的学习方式的研究与探讨，显得十分迫切与必要。转化学困生是一个实施素质教育和实现教师个人价值所面临的双重难题。总之，学困生的转化不是一朝一夕的事，要循序渐进，持之以恒。在转化方法上也不是千人一面的，要因人而异，加以分析，讲究方法，因材施教，使学生知其然也知其所以然。我相信通过各方面工作，掌握学困生产生的成因 ，及时调整转化学困生的方法，把不利因素转化为有利因素，学困生也会变成优秀生，如此，学生的素质得以提高，数学学困生的转化才会真正落到实处。