有效利用信息技术教学小组合作学习 打造高效信息技术课堂

中学生作文

有效利用信息技术教学小组合作学习  打造高效信息技术课堂
摘要：近年来由于电脑的普及、城乡差别等原因，使得班级学生基础参差不齐，两极分化严重。而我们的信息技术课本内容不管是小学，还是初中、高中都是从零开始，也就是从最基础的东西开始教起，这就造成信息技术教师在教学中很被动，很难掌握教学内容，教的深了、浅了都达不到教学效果，很难两者兼顾。然而不管学生的“底子”是多么的参差不齐，教师都要积极调动学生的主动性，满足学生的求知欲望，而只有选取最佳的教学形式，才能真正让学生对每节课都有新鲜感。小组合作学习，就是信息技术这门课程的最佳教学形式。
关键词：信息技术教学   小组合作学习   团队意识   评价机制
在近几年的信息技术教学工作中，我发现由于城乡差别的原因，班级学生基础参差不齐。因城市中电脑的普及越来越多的学生早已掌握了课本上的操作内容，实际操作也很熟练，因此上课时根本不爱听，不是上网，就是玩游戏；而有一部分农村来的学生，由于从来都没有使用过计算机，甚至连鼠标都不敢动，生怕把计算机弄坏了……因此在课堂上教得深了，一般学生接受不了，教得浅了，基础好的学生又坐不住了。讲操作技巧时，我边讲边在主机上演示，自认为做的尽心尽力，可是到下面一看，会的学生在干其他的事，问他们为什么不听讲，说是会，让他们操作，有时他们比我操作的还熟练；另一部分没接触过电脑的学生是一问三不知，等于你是白在上面表演了一番，连个合格的观众都没有。因此刚上班那阵子特苦闷，经过这几年的学习、摸索，我觉得不管学生的“底子”是多么的参差不齐，教师都要积极调动学生的主动性，满足学生的求知欲望，而只有选取最佳的教学形式，才能真正让学生对每节课都有新鲜感。我个人认为作为当代主流教学理论与策略之一的、也是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式——小组合作学习，是信息技术这门课程的最佳教学形式。
所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3--6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。小组合作学习是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效的改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展，因而受到世界各国的关注，成为一种主流教学方式。
1.科学组建合作学习小组，合理分工。
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。在每学年、每学期开学正式进入机房学习时，我总要组织学生在教室中上两到三节课，一方面利用这几节课的时间讲点理论知识以及机房的管理制度、学生应遵守的规章制度等；另一方面对学生进行摸底调查，并通过与班主任的交流，对学生的分组进行认真研究设计。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要充分考虑学生的性别、个性特征、才能倾向、认知基础、学习能力、智力水平、心理素质、家庭背景、住校与否等诸多因素。首先让学生自己民主协商、自由组合，然后我再按照“异质同组、组间同质”的原则进行适当调配。每小组4人或6人，将全班56人分为13个小组，每个小组通过采取个人自荐、组内表决的方法选出一个小组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，他直接关系学习活动的效率和成败，因此小组长应选组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任，他的主要任务是在老师的指导下组织小组全体成员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论、完成小组学习任务。小组建成后，要求每个成员要相互友爱、坦诚相见、民主平等，充分体现小组的团体力量和精神。

中学生作文

2.精心设计教学内容，灵活的组织有效的课堂活动。
在课前要做大量的准备工作，要了解学生的特点、能力，吃透教材，把握教学的重点、难点、对是否进行小组合作学习作正确的判断。合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容，学习材料和探究任务。小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。因此在设计合作学习的活动既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。如我们在学习microsoft word这个办公软件时，可让每个小组制作一份电子报；学习powerpoint时可让学生针对某一门学科的一章节作一个课件等，让小组内的成员先讨论商定内容，然后组内分工。家中没有电脑的学生可到图书馆找文字资料，有电脑的学生可上网查找资料、图片等，有一定美术功底的学生可设计版面，打字速度快的学生可输入文字等，然后大家在课堂上将所有搜集、整理的内容组合排版，共同完成作业，这样就可使小组合作学习更具有实效性，充分发挥学生之间的优势互补。
3.培养小组成员团队意识和合作技能，适时引导，参与调控。
合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。因此小组成员要经常进行沟通，相互了解，每个成员不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，能妥善解决可能出现的各种矛盾。
学生的合作技能的形成与发展不是一个自然的过程，它需要有意识地培养与训练。因此我在平时的教学中注重培养小组成员互相信任、团结互助；训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。以友好方式对待争议，有不同见解不能统一时，学会保留自己的意见，学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。
强调学生间的合作，并不是忽视我们教师的主导作用，在“小组合作学习”中，教师是总体设计师、是组织者、引导者和参与者。我们必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，在教学中要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，要善于启发、巧妙引导，特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况给予及时、适度的组织和调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。我们要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

中学生作文

4.及时反馈展示学习成果，建立合理的评价机制。
中学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。
教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者和引导者。建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。我在教学中对小组活动进行评价时主要以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进；对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感；以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。同时我们教师也要进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。
在教学过程中，组织学生合作学习，使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作,课堂呈现出愉悦和谐的教学情境，学生的学习就会不断取得成功，产生学习兴趣，树立学好信息技术这门课的自信心，使我们的教学达到事半功倍的效果。