初中语文阅读教学论文 巧设情境，让语文课堂散发独特魅力

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文章  巧设情境，让语文课堂散发独特魅力
广东省云浮市云安县镇安中学　潘利华
到乡村中学的校园去走便会听到许多抱怨声。老师说，现在的新课程都不知道该怎么教了，学校设备差，学生素质低，上课提问没人举手，只能自问自答，语文课真难上呀！学生说，我们的老师拿着教材照本宣科，只知道“满堂灌”，真闷，上语文课真没劲呀！的确，在传统教学中，一篇课文，老师往往从时代背景﹑作者介绍﹑生字生词﹑文章结构﹑段落大意﹑中心思想﹑写作特点一路讲来；分析课文时，老师往往搞架空分析，把鲜活生动的文章搞得支离破碎，简直就是“碎尸万段”的讲法。如此刻板烦琐、枯燥乏味的课堂，使大多数学生刚开始上课就盼着快点下课。学生怎能不抱怨呢？老师怎么会不觉得语文课难上呢？



新课程的实施，使传统教学遇到了前所未有的挑战。难道一味地抱怨就能解决问题吗？面对新课程，师生间如何在教学中找到新的契合点？我觉得解决问题的关键是：我们的教师应转变传统教学观念，重新确立新型的师生关系，构建融洽和谐的学习氛围，从根本上来激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师，也是学生学习语文的动力源泉。只有学生学习有了动力，才能彻底改变学生被动学习的面貌，使他们由“要我学”变为“我要学”，甚至“我喜欢学”，由被动学习变为主动学习，从而达到事半功倍的教学效果。那么，如何激活语文课堂，有效提高学生的学习兴趣呢？在新课程的教学实践中，我积极尝试各种教学方法，觉得情境教学法在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣和提高学生语文学科素养方面可收到喜人的效果。



情境教学法，就是在教学中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设或营造与教学内容相适应的场景或氛围，从而引起学生的深切的情感体验的一种教学方法。它的运用可引起学生浓厚的学习兴趣，有利于帮助学生迅速而有效地理解教材内容，深刻地领悟文章主旨。



情境教学法在一堂课中能否发挥作用和收到效果，关键在于教学情境的设置。设置得法则可使课堂妙趣横生，使学生迅速进入“学习状态”，促进教学双边活动的最优化，否则情境只会落入画蛇添足的俗套，使得课堂表面上看似繁荣而实质深处则是萧条，偏离甚至完全达不到既定的教学目的。怎样巧妙创设合理有效的教学情境呢？我认为，基本原则是依据“文章特点”创设合适的教学情境，以“文章情”为基调，以“教师情”引发“学生情”，三情合一，展现多层次、多形态的情感场，使学生在感染熏陶﹑潜移默化中提高语文学科素养。倘若如此，我们昔日沉闷的语文课堂就会焕发出无限生机，散发出独特魅力。



我在教说明文时就根据说明文冗长﹑抽象﹑枯燥的特点，较多地借助图画来再现课文情境。它可以把课文语言文字内容具体化﹑形象化，收到一图穷万言﹑尺幅觅千里的效果。如我在教《故宫博物院》时，就绘制了故宫博物院的底层平面图，再让一个表达能力强的学生站在图前作导游。化远为近的空间方位图和导游生动的解说使学生在犹如身临其境的“游览”中迅速地明白了故宫博物院的结构布局，理解了课文的说明顺序，收到了事半功倍的效果。



在教其他体裁的文章时，我们若能针对体裁特点，巧妙设置适合教学内容的情境，一样可以收到意想不到的效果。如我在教散文《春》时就运用挂图，启发引导学生边看图边发挥他们的联想和想象力，化静为动，使学生们在头脑中展现出一幅幅生机勃勃的图画。学生们时而微笑，时而点头，完全进入一个物我皆忘，如痴如醉的境界。又如，我在教《从百草园到三味书屋》时，为突破雪地捕鸟这一难点时就运用了简笔画来巧妙设置情境，取得了较好效果。下面就是我在突破这一难点时的教学片断：



（美女蛇的故事使学生听得兴趣盎然，教师抓住时机导入）



师：百草园是神秘的也是诱人的，特别是下了雪以后，孩子们可以去拍雪人﹑塑雪罗汉﹑捕鸟。那么，在百草园中最适宜干什么呢?



生：捕鸟（异口同声）



师：你们喜欢捕鸟吗？喜欢捕鸟的同学请举手。（每个同学都举起了手）捕鸟可没那么简单，它有时间﹑条件限制，而且还要讲究方法。谁来说说？



（时间﹑条件学生能快速准确说出，但捕鸟过程中的动作行为总是说得颠三倒四，为了突破这个难点，我一边叫学生用笔圈出一系列的动词，一边在黑板上迅速画了一幅简笔画——多处故意画得不规范。）



师：老师画得好吗？



生：好（异口同声）



师：你们再仔细看看。真的好吗？（学生瞪圆了眼睛，不一会儿，大多学生脸上现出复杂的表情）说好的，请举手。（有30％的学生毫不犹豫地举起了手，有30％的学生在犹豫中慢慢地举起了手）



师：你为什么没举手呢？说说原因。（问其中一个没举手的学生）



生：老师，我……觉得你画得不大好，有几个地方好像不大符合课文内容。（在老师的鼓励下，终于说出了心里话，但说完后显得局促不安）



师：很好，你观察非常细致。确实，有几个地方老师没画好，你能帮老师修改修改吗？（生听到老师的称赞，看到老师和蔼的微笑，大受鼓舞，上台修改）



师：非常好！谁还能修改得更好？（接着又有几个同学上台对简笔画作了修改，且争先恐后地说出了修改的理由）同学们今天表现都非常棒，你们瞧，经过你们的巧手一改，画得可比老师的好多了。（学生们流露出欣喜的眼神，全班的每一个同学都坐得端端正正。我抓住时机，让学生面对他们的作品，以文绘图。让我感到惊讶的是：前面说得颠三倒四的动词，这次学生竟然描绘得既准又快，而对作者为什么写捕鸟也答得准确无误。）

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附文字（雪地捕鸟的过程）：扫开一块雪，露出地面，用一根短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，鸟便被罩住了。（见简笔画插图）







教学中我们不仅可以借助简笔画再现课文情境，而且也可以借助音乐渲染情境及巧用电教媒体表现情境。



我在教散文，特别是一些优美的散文时，经常借助音乐来渲染情境，让学生沉浸在所渲染的情境中遐思闲游﹑浮想联翩，品味文章的意境美﹑语言美；让学生在身心愉悦中感知课文内容﹑领悟文章主旨。而对小说﹑叙事诗，我们则可用电教媒体来表现情境，可以从电影中剪辑相关的片断来加深学生对人物性格的认识。但由于山区乡村中学条件差，别说电教媒体，就是投影也并非每间课室都有。针对这种情况，我只有通过自编自导学生演的情景剧来达到教学目的。经过实践证明，还真有效。特别是文言文的教学，在课中巧妙地设置情境，再配合学生的表演，能很好地把艰涩难懂的文字化为感人至深的故事，这在帮助学生理解课文内容，领悟文章主旨方面起到了立竿见影的效果。下面是我教《石壕吏》一课的教学片断：



师：（用深沉缓慢的声音导入）公元758年，为平息安史之乱，郭子仪等九位节度使，率兵20万围攻安禄山的儿子——安庆绪所占的邺郡，胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转。在敌人两面夹击下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。顿时，人人自危，白天人们躲进山中才幸免于难，差役抓人不着，恼羞成怒，使出了更为歹毒的诡计——半夜捉人。他们打算趁人们熟睡之机，来个“瓮中捉鳖”。夜深了，只听见辽远的天际传来几声夜鹰的声音。这一夜



将又有什么可怕的事情发生呢？（学生们深受感染，不禁挺直身子，侧耳倾听）



教师播放录音片断——狗叫声。由远而近的狗叫声打破了夜的沉静，渲染出紧张的气氛，紧接着便由学生们上演一部差役夜捉人的情景剧。巧妙的情境设置，再加上逼真的表演使得全班同学“如临其境，如闻其声，如见其影”，引起强烈的共鸣。有的人为“老妇”落泪，有的人向“差役”扔东西，有的个子高大的男同学甚至捋起袖子准备上前打抱不平。教师适时播放录音片断（狗叫声）才使学生们慢慢平静。狗叫声由近而远，其中夹杂着差役的骂声，老妇的哭声，渲染出悲凉凄惨的气氛，渐渐地外面又归于死一般的沉静（学生们大多低头沉思）。如此学生既在“玩”中掌握了课文内容，又在“思”中深刻地领悟文章的主旨，还在我的“导”中真正领略到了社会主义制度的优越性，很好地激发了学生爱党﹑爱国的高尚情感。



在课堂上巧妙地设置情境并结合角色扮演既能激活语文课堂，又能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，陶冶情操，发展个性，但要取得如此成效并非易事。它需要我们教师在上课前做大量的准备工作：如选择与课文内容相匹配的音乐或录音，为了让学生表演成功，你得花大量的精力﹑时间编剧本，指导学生排练剧本，真可谓“课上十分钟，课前一年功”了。



同时，要使一节课真正获得圆满成功，情境表演中的偶发细节也不容忽视。如我们在利用情境教学法上课时经常会遇到意想不到的“突发事件”。对“事件”处理得是否及时恰当，将直接关系到上课成败。我在上《伤仲永》的校际公开课时就遭遇了如此尴尬。在课堂的一个中间环节，我为了加深学生对课文的理解，特意插入了一段情景剧表演，逼真的表演一次又一次把课堂推向了高潮，台下的学生屏息凝视，听课的教师频频点头。但不久意想不到的事情发生了：原来是“仲永的父亲”粘在嘴角的二撇山羊胡须突然掉下了一撇。顿时，学生们面面相觑，继而哄堂大笑。那个扮演“仲永父亲”的学生顿时呆住了，急得手足无措。这时，甚至有一个听课教师也从座位上站了起来。见此情形，我急中生智，用幽默诙谐的语气道了句旁白：“胡子可以不要，钱却不能不收。”一听这话，“仲永的父亲”倒挺机灵，马上心领神会，搜索的眼神立刻从地上转移到“邑人”的钱币上，并且眼神显得更为贪婪。顿时，下面响起了雷鸣般的掌声。这更加深了学生们对仲永由天才儿童最终变为“泯然众人”的原因的理解。如此意外之事在情景剧的表演中时有发生，特别是由学生自编自导自演的情境剧中更是如此。遇到这类情况，若我们能在“险”中求胜，那么整堂课将焕发出更为夺目的光彩。



当然，情境教学中设置情境的方法不只这些，除此之外，我们还可以运用实物演示情



境，移植蒙太奇联想情境，运用语言美美化情境。究竟选择何种方法设置情境，这主要取决于教材的内容特点和教学目的。总之，如果我们能巧妙设置符合教学目的且适合教学内容特点的情境来辅助教学，使学生从老师巧设的情境中形成有效思维，深刻理解课文内容，深入领悟文章主旨，在轻松愉悦的浓厚情境氛围中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，那么新课程的语文课堂必将不再沉闷，而将在全面提高学生的语文素养中散发出无穷的独特魅力。



参考文献：



（1）赵福祺、李菀，《语文教学实施指南》，武汉：华中师范大学出版社．2003.4



（2）徐林祥、张悦群，《中学语文课堂教学技能训练》，长春：东北师范大学出版社．2000.4