新课程背景下生物教学的评价

与你同行

随着基础教育课程改革的不断推进,我们研训员的工作角色进一步发生了转变,重新进行了定位。《基础教学课程改革纲要》指出: “各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心,充分发挥教学研究,指导和服务等作用。”根据这一定位和要求,我们研训员在新课程背景下有很多工作任务,其中最核心的工作就是深入课堂,开展听课与评课研究,加强具体指导。那么就涉及了新课程背景下生物教学的评价问题。



2005、2006年 ，我有幸两次参加了北师大出版社组织的国家级培训活动,会上,北师大版生物教材主编刘恩山教授就新课程背景下生物教学的评价问题,作了专题培训指导,我深受启发,并结合自己在教学与教研实践中积累的点滴经验,有了一些思考：



当前,新课程背景下的生物教学,在评课时我主要从四大方面进行评价:一是教学是否突出教学理念、发掘专业思想；二是教学目标的设计和达成;三是教学过程;四是教学效果。下面分别阐述如下:



一、评价教学是否突出新的教学理念、发掘专业思想



1、教学理念



教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现,同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念,是人们从事教学活动的信念。教学理念是教学的灵魂,只有抓住灵魂,教学才能沿着正确的轨迹前行,不至于走偏路。 所以，我评课的时候首先关注的就是这一点。生物新课程的教学理念诸多,如:“要面向全体学生”；“要以学生为主体,以教师为主导”;“倡导探究性学习”等等。



2、专业思想



学科专业思想能使教学得到升华、在上一个高度。这是老师在课堂教学中常常被忽略的，或者说发掘的不够。结合一节课例来说明。我曾经听过《光对鼠妇生活的影响》一节实验课，学生在教师指导下，分成小组进行探究实验，每组制作一个小纸盒，一面见光，一面阴暗，在中央放入几个小鼠妇（潮虫），过一段时间后，小鼠妇绝大多数跑到阴暗处了。由此水到渠成得出结论：光影响鼠妇的生活。在老师的组织、启发和引导下，学生进行探究性学习，遵循科学探究的程序，注重探究过程。从表面上看，是一节比较成功的课，没有什么瑕疵。但仔细分析，这一课的生物学科思想内涵没有充分发掘出来。课后我与老师交流的时候，充分肯定了成功之处，同时，提出了一些建设性的意见。提出：“光只是非生物因素的一种，其它的非生物因素如：空气、温度，水等也影响鼠妇的生活，也就是说非生物因素都能影响鼠妇的生活，同样生物因素也能影响鼠妇的生活，非生物因素和生物因素，称环境因素，也就是说环境能影响鼠妇的生活。鼠妇只是生物群中的个体，其他所有生物也是如此。最后发掘出这节课的生物专业思想内涵是：生物是适应环境的，也能影响和改变环境，同时，反过来环境也能影响生物。生物与环境之间是相互依存，相互影响的辨证关系。所以现在人们要重视环保。”如果这节课把这个生物专业思想深发掘出来，同时进行情感教育，就更有高度了。

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二、评价教学目标的设计和达成

教学目标是教学的出发点，也是教学的落脚点。教学目标分为预设的教学目标和生成的教学目标。我们通常教案中设计的“三维”目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，即为预设的教学目标。但在教学过程中还有一个生成的教学目标往往被忽略。什么是生成的教学目标呢？就是在预设教学目标完成的基础上，生成出一些新的教学目标。例如：融洽的师生关系，学生积极的学习态度和情绪，情感的升华等等，都属于在教学过程中生成的教学目标。在教学目标上，我主要评价的内容是：

1、看预设的“三维”教学目标是否统一、全面、准确、恰当；

2、看预设的“三维”教学目标是否达成；

3、看教学中是否有新生成的目标。

三、评价教学过程

教学过程是教学的核心。教学过程我主要从三方面进行评价：一是学生（主体）；二是教师（媒体）；三是教学中传授的知识形态（客体）。

（一）评价学生（主体）

新课程背景下生物课堂教学重在强调学生的参与，以“评学”为主，我主要评价学生的学习状态和学习方式。

1、学生的学习状态

（1）学生的参与状态。观察学生是否全员参与学习（从表情、行为上）。

（2）学生的交往状态：（师——生；生——生）一看课堂上是否有多边的、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

（3）学生的思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看问题与见解是否有挑战性与独创性。思维的参与是核心。有的课堂表面上很活跃，但学生的思维没有充分调动起来；有的课堂表面上很静，但学生的思维却调动起来了。

（4）学生的情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感；二看学生能否自我控制与调节学习情绪。

（5）生成状态。一看学生是否都各尽所能、学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松和期待。

2、学生的学习方式：看是否贯彻了生物新课标所倡导的自主、合作与探究性学习。

探究性学习包括：

实验探究

推理式探究

发现式探究

提问式探究等

如果是实验探究课，看教学是否尊循科学探究的程序，是否注重科学探究的过程。如果不是实验课，看教学是否遵循其它的探究程序和规律。例如：老师提出问题后，学生看书或查找资料，得出结论，作出回答，这就是所谓的“提问式探究”。其实探究性学习就是相对于接受式学习而言的，所以我在评价课堂教学是否贯彻了新课标倡导的探究性学习理念时，因教学内容不同而宜。

（二）评价教师（媒体）

我主要评价教师的教学行为、教学方式、教学策略的实施和教学手段的利用等。

1、教学行为：

（1）组织能力：包括课堂的调控能力、课前的物质准备和心理素质等，这些要贯穿于课程的始终。

（2）注意力：教者不仅要传递信息，还要观察每位学生的反映，通过反馈及时调整自己的教学。

（3）教学机智：对学生积极的积极评价、如何处理突发事件等。要审时度势，因势利导，随机应变。

（4）教学态度：

（5）教学境界：教师要超越自我，达到一个很高的境界。教学不仅仅是传递一些学科知识，更重要的是教会学生终生学习的方法，在专业思想和情感态度与价值观等方面都要有所提高与升华。

（6）教学策略的实施：教学策略的实施也应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合，体现出不同的特色。

（7）教学媒体的使用：教学媒体要与教学内容的整合、媒体的优化组合、媒体使用的直观性。多媒体课件、投影、挂图和模型等教学手段都是为教学服务，应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合。

（8）教学方式：看老师是否在组织、引领、启发学生在自主、合作与探究学习。

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（三）评价教学中传授知识的形态（客体）



新课程目标注重学习过程与方法，但并是说知识学习不重要了，而是强调要有选择性的学习知识。



1、强调主干性、核心性知识，     



2、强调概念、原理性知识，



3、强调现在重要的、公民知识，



4、强调过程、策略性知识



5、强调实践性知识



此处我主要评价教师的生物学科底蕴和处理生物教材的能力，是否传授上述知识。



四、评价教学效果



通常情况下，课前课后要检测，如纸笔考试等。但操作起来比较困难，也不全面，我主要还是定性地看效果。是否达成预定的教学目标，不同水平层次的学生是否在原有的水平均得到提高，学生对学习是否充满了兴趣，对后续学习是否充满了期待等等。