[特别报道]免费师范生:以怎样的姿态走向未来?

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　春去秋又来。在华中师范大学校园里，那个当初收到温家宝总理亲笔回信而备受鼓舞的女孩王潇，如今已经是一名大三学生。作为一名高年级免费师范生，王潇在心里已经把自己当作一名教师，憧憬着走上讲台的时刻。“对将要到来的实习和未来的工作，我充满期待。”她说，“真希望能与经验丰富的老师一起工作、学习，了解学生心里在想什么，什么样的教学方式最适合他们。”

　　自2007年国家在6所教育部直属师范大学启动师范生免费教育以来，以培养造就优秀教师和教育家为目标的师范生免费教育已经进入第三个年头。在不久的将来，首届学生将进入教育实习阶段，然后走向社会。免费师范生将以怎样的姿态走向怎样的未来？带着对这一问题的关注，记者日前对实行师范生免费教育的6所高校进行了采访。

　　优秀教师靠什么造就

　　【强化教育教学能力，改变传统高等师范教育重道而轻技的状况】

　　培养优秀教师是我国新时期师范生免费教育宏伟目标的第一阶。

　　自19世纪末20世纪初，南洋公学师范院、京师大学堂师范馆和通州师范学校创立以来，我国近现代教师教育迄今已有一百多年的历史。百年的教师教育铸造了辉煌，也经历了曲折。

　　时至今日，基础教育课程改革日益呼唤优质师资，教师教育在不断推进的改革中前行，师范生免费教育在这样的背景下得以重启。如何培养优秀教师，是教师教育中由来已久却常论常新的话题，也是师范生免费教育必须面对的课题。

　　“传统的高等师范教育重道而轻技，往往存在理论与实践脱节的状况。”西南大学党委书记黄蓉生说，师范生免费教育的一个重点，就是要坚持学科专业教育与教师专业教育的有机结合，使免费师范生具备良好的知识和技能储备，从而提高他们的学习能力、执教能力和教育教学研究能力。

　　在6所承担师范生免费教育的高校中，西南大学是免费师范生人数最多的学校，目前已经招收的三届学生，每一届都近3000人。为了实现大规模与高质量并举，达到理论素养与实践技能并重的培养目标，西南大学根据教育部总体部署和要求，启动国家教师教育创新平台建设项目，同时完善培养方案、重构课程体系。学校建立了由教育教学理论课程、教育教学技能课程构成的教师专业课程体系，教师专业课程的设置注重师范生教育教学能力的专业化训练。在培养方案中，教育教学技能训练的内容被细化成8门共计10个学分的必修课程，免费师范生的能力训练和提高被真正纳入培养体系中。

　　在学校采取的多方面措施中，师范生能力训练基地建设是“重头戏”之一。

　　据西南大学师范教育管理办公室副主任张学敏介绍，这个项目包括师范生能力训练教师团队建设和师范生能力训练中心建设两个方面，旨在强化训练师范生的教育教学能力，保证他们实习前已初步掌握教学技能，缩短工作后的上岗适应期，奠定优秀教师和教育家的品质。

　　“以往，很多学生知道怎么做，但未必能做出来，师范生能力训练基地建设就是要为免费师范生提供自主学习、亲身体验和实践的机会和平台，帮助他们成长为‘上通理论、下连实践’的人才。”张学敏说，师范生能力训练中心包括师范生艺术养成、教师口语和书写能力训练、心理教育能力训练、教育技术应用能力训练、科学教育实验教学能力训练、课堂教学综合能力训练6个专门训练中心，从各个方面提升学生的素质与能力。

　　以心理教育能力训练中心为例。所有教师在教学中都需要运用心理学知识，教师不但要懂得自我心理教育，还要对学生进行心理教育。心理教育能力训练中心负责人、心理学院副院长赵玉芳坦言，过去师范生在心理学领域只上一学期的公共必修课，课堂内容也仅仅是理论教学，心理学知识与技能都远远不够。有了训练中心，就可以通过小班互动教学、体验式训练等方式深化师范生的心理学知识，培养他们的心理教育能力。

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免费师范生实习有何不同

　　【紧锣密鼓加强实习基地建设，改革现有实习体系，保证时间与质量】

　　在师范生的培养过程中，实习是从课堂到讲台必不可少的重要环节。实习年年有，那么，免费师范生的实习与一般的师范生有何不同？

　　记者在采访中了解到，广义上的实习除了教育实习，还包括见习，一般采取教学观摩、校本研习、微格训练等方式进行。在6所部属师范大学，免费师范生的见习从一入校就已经展开，贯穿本科学习的每个阶段，内容上更加注重理论与实践的结合，更加注重实践能力的培养。狭义上的实习指的是教育实习，通常安排在大四上学期。与一般的师范生相比，免费师范生的教育实习要求更高、时间更长、强度更大、训练更扎实。

　　根据陕西师范大学教务处副处长李贵安的分析，一般的师范生教育实习时间是8周左右，除去一周准备、一周总结和中间的国庆假期，有效实习时间只有5周。在这段时间里，学生要先听课，再上讲台讲课，一周通常讲一节课，实习期间总共也就能讲四五节课。再加上就业和考研的压力，“学生从课堂听课到讲台讲课的关键训练环节往往很难落到实处”。而免费师范生则不同，实习时间为一个学期，再加上没有后续就业压力，有效时间能够得到保证。

　　更为重要的是，各培养高校都在积极策划和准备，对现有的实习体系进行改革和创新，以确保免费师范生的实习质量。

　　以陕西师范大学为例，李贵安说，学校总结10多年“校县共建”支持贫困区县基础教育的实践经验，抓住与青海、宁夏、陕西、新疆等省区共建教师教育创新实验区这一契机，进一步加大教育教学实践基地建设力度，今年将在原有工作基础上新建100个左右教育教学实践基地，满足免费师范生实习支教工作的需求。为了切实做好免费师范生半年实习支教工作，2008年秋季，学校组织2005级部分师范生进行了半年实习支教试点工作，取得了良好的效果，为下一步全面开展免费师范生半年实习支教工作积累了经验。

　　东北师范大学坚持20多年来面向农村基础教育办学的“长白山之路”，深化“师范大学—地方政府—中小学合作”教师培养模式，强化教育实习环节，与东北三省共建“教师教育创新东北实验区”，把师范生实习与在职教师培训、教改实验紧密结合起来。为了解决多年来提升师范专业学生实践能力所遇到的困难，学校不断探索和实践新的教育实习方式，为下一步全面开展免费师范生教育实习作好准备。从2006年开始，学校逐步实行“离开省城，走向农村”的实习方式。2007年和2008年，学校以“教师教育创新东北实验区”为依托，设计并实施“县域集中、混合编队、巡回指导、多元评价”的教育实习新方式，全面提升师范专业学生教育教学综合实践能力。

　　“我校的免费师范生将全部顶岗实习。”华东师范大学教务处副处长荀渊认为，免费师范生既要在4年大学学习期间树立努力成为优秀教师和未来教育家的信念与理想，又要立足我国基础教育发展的实际情况，把到农村中小学的实践锻炼看作是成长为优秀教师和未来教育家不可或缺的重要经历。对于免费师范生而言，在教育实习中采用顶岗实习的办法，能够最有效、最直接地促进他们的专业发展，让他们较早地了解、熟悉农村中小学的教学实际，从而为服务期作好准备。针对首届近千名免费师范生的专业实习，华东师范大学从今年年初开始做方案，目前已经进入细化方案、确认基地的阶段。为保证实习质量，学校要求每个实习基地至少要提供5至6个学科的实习机会，每个学科至少要接收两名实习生。

　　职前职后培养如何衔接

　　【就业绝非培养阶段的终止，对师范生的培养应从职前向职后延伸】

　　“农村信息相对闭塞，在农村服务的两年里，我们该如何获取新知识与前沿信息”，“毕业后我们能否在工作的同时攻读硕士、博士学位，要不要交学费，用什么方式进行学习”，“对那些具有研究天赋的少数同学，他们是否有机会发挥特长，继续深造和从事专业研究”……尽管就业已有保障，谈到毕业后的工作与发展，免费师范生还是提出了种种问题。

　　根据师范生免费教育政策，免费师范生入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事中小学教育10年以上，到城镇学校工作的免费师范毕业生，先到农村义务教育学校任教服务两年。

　　那么，对免费师范生的培养是否完成于本科毕业时？培养院校负责人普遍认为，在师范生免费教育中，就业绝非培养阶段的终止，相反，为造就优秀教师和教育家，对师范生的培养应当从职前向职后延伸。

　　东北师范大学校长史宁中告诉记者，学校对免费师范生的培养实施“本硕一体”的人才培养模式，免费师范生本科毕业后在工作的同时进入教育硕士学习阶段。这一阶段主要是实现教育理论与教育实践高度融合，课程设置包含教育科学（理论与实践）课程和专业课程（学科发展课程、高等教育与基础教育结合的课程），旨在培养学生具有宽阔的学术视野，具有解决教学中疑难问题的能力，具有研究基础教育的能力，具有引领中学教育教学改革的能力。学校2008年已经启动了针对教育专业硕士学位的教材编写工作，以往的教育专业硕士没有自己专门的教材，免费师范生将成为新教材的首批使用者。

　　“国家重启师范生免费教育为构建具有中国特色的教师教育新体系提供了契机。”在华中师范大学校长马敏看来，新体系的基本构想是以师范大学为主体，以信息技术手段为支撑，以教师教育综合改革实验区为依托，校内校外有机结合，城市与乡村、职前与职后教育高度一体化。开放性、广阔性、一体化是这个新体系的三个突出特征，而创建横跨城市与乡村、高校与农村中学的教师教育创新与服务综合改革实验区，则是这一新体系得以建立的依托和突破口。

　　在这一思想的指导下，华中师范大学已经开始了创建中部地区教师教育创新与服务综合改革实验区的建设工作。2008年10月，华中师范大学首个中部地区教师教育创新与服务综合改革实验区在湖北省崇阳县挂牌成立。根据合作协议，学校每年将派遣不少于80名的免费师范毕业生到实验区开展为期两年的支教服务，并与地方政府合作开展免费师范生在基层的培养工作。

　　“对于免费师范生而言，教师教育创新与服务综合改革实验区将他们的教育实习与两年的基层服务结合起来，将职前与职后培养结合起来，为他们提供了集学习、实习、就业、发展于一体的开放的教育空间。”华中师范大学教务处处长王坤庆说，按照学校部署，将首先以湖北省为主体，建立30个左右融师范生优质生源选拔、教育实习、远程教育、服务创新基地为一体的教师教育创新与服务综合改革实验区，条件成熟后辐射中西部其他省份，所覆盖的农村基层学校将达400余所，分布在鄂、湘、云、贵等省份。

　　由于一个实验区至少要容纳50名免费师范生实习、就业，这就为免费师范生的集体成长创造了条件。无论职前还是职后，每个免费师范生都能够拥有一群志同道合的人，一起成长，一同进步。

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未来教育家根植何处

　　【不仅让他们学会教书，还要成为有教育理念的人，具备自我提升的能力】

　　在新的历史节点上，我国的师范生免费教育是具有开创性的探索之举。要让免费师范生的未来之路向着教育家的方向延伸，根基务必打牢。

　　黄蓉生认为，要成为未来教育家，必须树立远大的志向，热爱教育事业，为此，学校应加强对免费师范生的理想信念教育，让他们体会到国家赋予的荣誉、责任和期望。采访中，一些教师还建议，将免费师范生的称呼改为国家公费生，因为“免费”二字会对学生造成心理上的负面影响，让他们感觉是被照顾的。

　　“正如温家宝总理所说，我们的目标是教育家办学。”史宁中表示，对免费师范生的培养绝不仅仅是让他们学会教书，而是要让他们成为有教育理念的人，具备自我提升的能力，能用教育理论指导自己的教学活动和教育行为。

　　教育家没有标准模型，教育家具备的素质是多样的，教育家的培养模式也是多元的。但理想信念、远见卓识、研究能力、实践经验，以及自我提升的能力，作为教育家的基础元素，已经成为未来教育家培养的基本理念。

　　将理念付诸行动，部属师范大学正在行动。

　　今年暑期，华东师范大学针对免费师范生开展了为期一个月的“师范生卓越培养计划”跨国交流项目。30名来自不同地域、学习不同专业的免费师范生，在学校的资助下奔赴在国际教师教育领域享有盛誉的美国哥伦比亚大学教育学院。为了使海外学习更有针对性，华东师范大学通过问卷调查，了解免费师范生的学习需求，美国哥伦比亚大学教育学院据此开设相应的课程。在其提供的课程表中，除了集中讲授的课程外，更多的是对美国各类各层次学校的观摩学习。在这一个月的学习中，免费师范生不仅要听课、提问、参与小组讨论，而且每天都要写小结，对一天的学习、观摩、参观活动进行反思，学习结束还要完成研究报告。

　　荀渊告诉记者，“师范生卓越培养计划”的设计源于华东师范大学校长俞立中的思想：培养未来教育家，必须采用综合手段，不能仅仅满足于课程教学与技能训练。通过这一计划，免费师范生能够获得到国际知名的教师教育机构进行研修的机会，他们能够感受、体验国际上先进的教育理念与实践，了解教育前沿，开拓国际视野，体会多元文化，同时，感悟教师职业对个人发展和对社会面貌的改变所具有的价值，进一步树立职业精神。

　　本学期，作为北京师范大学国际知名教授系列课程的第一课，哈佛大学全球教育与国际教育政策中心主任费尔南多·雷默斯教授走进免费师范生课堂，作了为期3天的《提高教育质量——发展中国家基础教育政策和教师职业发展》系列讲座。400多名免费师范生选修了该课程，反响热烈。“3天的讲座结束后，我发现了教育的独特魅力……自己作为将来要从事教育工作的学生，必须不断学习先进的教学理念，不辜负国家对我们免费师范生的厚望！”文学院08级本科生刘慧说。

　　作为学校专门为免费师范生设计的课程，国际知名教授系列课程与一般的讲座有什么不同？北京师范大学教师教育学院常务副院长兼教育学部副部长郑国民告诉记者，该课程作为公共选修课，具有明确的学时和学分要求。开课前一周将300多页的课程资料发给学生，每天上课前要求学生阅读完100多页英文文献，课后要结合课堂讲解和讨论的内容撰写学习心得，并鼓励学生选择自己感兴趣的问题，查阅资料，作深入思考与研究。课程的目的是要让免费师范生具有开阔的国际视野，激发他们的创新精神，与国际教育界一流的专家对话，阅读全球教育发展的权威文献和原始资料，了解最前沿的国际教育理念和教育实践动态，帮助他们从世界教育发展的角度来思考自身的发展、学习未来如何做教师，从而培养他们的研究意识和持久发展的能力。

　　“一位好教师本身就应该是一名优秀的教育教学研究者，良好的研究意识、研究方法和能力是保证教师职业持续发展的根本动力。”郑国民说，“只有具备丰富的教育教学实践经验、广阔的视野、出色的研究和创新能力，这样的教师才可能成为未来的教育家。”

　　《中国教育报》2009年10月29日第2版