我的课堂，终于奏出快乐的音符

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我的课堂，终于奏出快乐的音符
每一节课的教材内容非常简单，但是40分钟的课堂教学中许多时候却是一种折磨——无论老师还是学生。
教材还是人教第一版的培智教材，当时是针对轻度智力落后学生制定的，但是我的课堂上却多是中度智力落后孩子。
已经教了整整三年了，学生个性差异极大，并且又极其活跃，安安静静地在课堂上坐40分钟，对他们是实实在在的折磨。
三年来，老师与学生几乎就是在每一节课的折磨中走过来，我的眉头越皱越紧，最初把特殊教育作为自己的事业决定竭力追求，在工作中那份初衷已经消磨殆尽很久。
生活自理方面，班主任工作的艰难，事务的繁琐不必在这里一一列举，单就说课堂教学，我几乎已经是一筹莫展。
全班的10名学生，几名学生每节课手把手写字整整用了一年的时间，有的更长，个别的现在也写不成一个完整的字，我几乎没有信心了。
课堂必须实行适合学生需要的教学，他们的发展方向不是升学，而是生活，因此“生活化”是他们的发展方向，所以我渐渐调整教学，首先在文科组的教研课题上确定为“实用性教学”，根据这样的教研课题，调整自己的课堂教学。
语文教材《爱华长大了》一课中，爱华做了两件事情：墩地和刷杯子，因此我在讲解课文以及指导朗读的同时，对学生进行实际操作训练，指导学生墩地和刷杯子，并且介绍可以做的其他的事务，每个学生都表现了极高的参与热情，并且学会了至少两项事务。
在常识课《购物》课堂教学中，我先讲解了“购物”分为四个步骤：1、请售货员拿商品；2、挑选物品；3、交款；4、拿货离去。
然后我和较好的学生在课堂上演示，再让学生模拟情景训练，在学生表演中收到了意料以外的较好效果：首先文在表演“拿货离去”时增加了我无意间漏掉的礼貌用语“谢谢”，我表扬了他，他非常有成就感，非常高兴，晃着脑袋笑了很久；然后是超买东西时不像其他的学生只挑一件，而是挑了两件，增强了应用的灵活性。可见他们在课堂上真的根据老师的设计走进了情境，并且能够发挥自主。
三年多了，在课堂教学中感觉一直自己在前面领着，普校提倡的“学生主体”似乎一点也行不通，不敢放手，怕一放手就像“放羊”，而现在终于看到了他们自己走路了，终于感受到了课堂教学中的快乐。