初中语文教学论文 语文合作学习在农村中学的实践与反思

网站工作室

教研文章 语文合作学习在农村中学的实践与反思
南宁市五一西路学校　卢建军
摘　要：随着社会的进步，教育改革的逐步深入，农村中学的学生也面临着新课程改革的洗礼。如何缩短农村学生与城市学生的固有差距，并培养起学生自主、合作、探究的学习理念，是农村教师一直在探讨的课题。我认为，通过学生之间，师生之间的团结合作的学习方式，可以有效地提高学生的语文素养。在实践中，我主要通过以下的一些课型来组织学生的合作学习的：朗读活动课、共同研讨课、游戏竞赛课、开拓延伸课、作文自评课。语文合作学习在农村中学的实践历经两年，在实践中，我进行了深入的反思，得出了一些启示：合作学习可以营造和谐宽松的学习氛围，可以培养学生的团队意识，可以汇合学生的共有知识，优化学习过程，强调了情境教学相长。但是，合作学习的时间具有不确定性，这样就不可避免地延长了知识传授的进度，另外，合作学习打破了知识积累的系统性，不利于教学节奏的安排。



关键词：合作学习



新课程改革为语文教学带来了春笋拔节般的生机，新世纪的教育更注重培养学生的学习过程和学习方法，也更注重培养学生自主、合作、探究的学习理念。



可是，有过在农村中学执教的教师都有这样的体会，农村的学生相对城市学生而言，知识面比较狭窄，发散思维与创新意识比较差，同时，越到高年级，学生的两极分化现象愈来愈严重。怎样解决这些问题，这是许多农村教师迫切需要解决和一直在热切探讨的问题。针对农村学生上述的这些情况，也为了适应课改的新形势，大力提倡“自主、合作、探究”的教学研究模式，按照建构主义心理学和接受美学的观点，我认为应该特别需要加强学生之间的交流与合作，通过学生之间，师生之间的团结合作的学习方式，进一步提高农村学生的语文素养。



合作学习，就是让学生在动手、动口、动脑中相互讨论，合作尝试，发挥每个学生个人的优点。在协作中，学生之间互相弥补、借鉴、启发、点拨、形成立体交互式的思维网络。并通过尝试练习，讨论分析，进而取长补短，扩大眼界开阔思维，产生一个难以想到的新思维、新思路、新方法。即引导学生“合作”中“创新”。



在教学实践中，我主要是通过以下的课型来组织农村学生的合作学习的：



（一）朗读活动课。朗读是学生获知语感、积累词汇、体验情感，并进而学会运用语言的重要途径。此类课型一般用于诗词和抒情散文，但一些感情色彩浓郁的小品文班小说，也都可以采用这种课型。比如说《马》《最后一课》等。我的做法是：将全班分成5—6组，各组选主持人一名，由各自主持人召集本组成员，确定本组朗读的形式。接着开展竞赛性小组游戏。由于每个同学的表现都影响本组得分，所以小组集体将努力影响和帮助本组其他成员尽其所能，每一个成员也会设法使自己有更出色的表现而努力，这样的朗读效果就比单个的或集体的朗读要好得多。



（二）共同研讨课。这种课型一般运用在讲读课。在学习新课文前，我按学生成绩优劣编成每组3—4人的学习小组，每组同样选出一个负责人，按预习讨论情况，填写“预习—发现问题”本，上课前5分钟，教师通览本子，了解学生发现问题情况，然后从中抽取较为集中的几个问题来让全班再次分组讨论。每组推选一二名代表发言，其余同学帮助找资料，提意见，修改发言稿，全组积极协作以使本组代表有最出色的发挥。



（三）游戏竞赛课。此类课型多使用于综合性学习课堂上。比如在上“马的世界”这一课题时，我提前一周布置，提供课题研究方案，根据学生预习情况及兴趣特点，按汉语中有“马”作偏旁的汉字，历史传说中的“马”，艺术作品中的“马”，文学作品中的“马”，指导学生分成四大组。在课堂上以抽签的方式，通过积发的方法，针对“马”的四部分知识进行比赛，引导学生合作交流，这样，个人的有限资料整合起来，就汇成了一个丰富多彩的“马的世界”。



（四）开拓延伸课。新的课程标准要求教材着重培养学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生进行体验性阅读和多角度理解，而课堂学习结束部分阶段是最能激发学生的体验与反思的。比如在上《从百草园到三味书屋》时，就可以引导学生分组讨论以下问题：1．你喜欢怎样的教学内容和教学方式？2．你认为游戏和学习之间有矛盾吗？你是怎样认识的？在时间充裕的班级，我还开展辩论赛。最后，我根据学习小组讨论的结果，做出引导，帮助学生树立正确的学习态度。

网站工作室

（五）作文自评课。作文教学是语文教学中的老大难，可以说是老师怕教，学生怕学，这种情况在农村中学表现则更为严重。为了缓和师生间这种明显的矛盾，我适当采用了作文自评课。我的做法是：学生写完作文后，教师收上来，将全班分成若干组，然后把作文平均分发到各组手中，要求各组成员利用2天时间按照以下评分标准写出自己的看法：

阅者		分数
优点
不足
建议

在教学实践中，我对语文合作学习进行了深入的反思，得到了以下一点粗浅的认识：

首先，合作学习可以营造和谐宽松的学习氛围。

心理学研究表明，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的创新思维。新的课程标准提出了“学生是学生的主人”的理念，并进一步明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系。即教学不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学互动，平等合作的关系。

合作学习迥异于以往那种老师在上面讲什么，学生就在下面记什么，把学生当成被动的学习接受者的满堂灌，也不同于只是提出几个问题让学生讨论完毕就以完成教学任务为能事的研讨课，因为这种讨论常常是极少数学习尖子的专利。

让绝大多数的学生自发地组织起来，进行合作学习，完成技能上的训练与情感上的体验，最终获得共同提高。这种学习方式易于营造一种民主宽松的氛围，让学生积极主动地投入学习当中去。特别是对于生活在比较封闭的环境下的农村学生，他们平时获取外界信息的机会非常少，据我的统计，我执教的两个班学生超过百分之九十五的学生一周之内没有看过一份报纸，百分之九十以上的学生家里没有可供他们阅读的读物。再加上农村学生具有的腼腆，上课没有几个敢举手发言的。所以课堂上常常表现得非常沉闷，而沉闷的空气则容易引发学生的厌学情绪。因而，合作学习不但可以一扫以往沉闷的气氛，而且可以激发学生的学习积极性，强调个人的信息交流与资源共享，5—6人为一组的互动学习，或比赛或游戏的学习方式，教师看似若有若无的从旁点拨，可以增强彼此之间的交流，拉近师生之间的距离，把学生真正推到了学习的主体地位，让学生当家作主。这样便有利于提高教学质量，改善课堂气氛。在轻松愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，为发展学生的创新思维作了心理和思想的准备。

其次，合作学习可以培养学生的团队意识。

从当今社会发展来看，要完成重要的事业，需要团队精神、合作精神；从实际的生活需要来看，学生要从小学会与人合作，愿意与人合作。合作学习是一种新的教学策略，它以小组为单位，进行分组学习、讨论，甚至竞赛。这对培养学生的团队精神起到了极大的作用。在学习中，我所采取的几种授课方式，如朗读竞赛法、作文互评课、游戏活动课、复习研讨课等，都受到了学生的热烈欢迎。它们都是以小组活动的方式，先是个人独立思索，提出疑问和方案，行诸于文，然后再小组讨论，小结，最后小组与小组之间进行大讨论，得出结论。这样，每个学生的智力都得到了尊重与发展，每个人的思维都得到了论证与认可，便使学生的学习热情空前高涨。当然，刚开始的时候，很多学生不大敢大声读书，在给别人写评语的时候，也总是写几句空洞的赞语，不敢写写缺点。后来我以小组竞赛的方式，根据表现在每个小组选小组长主持各种活动，并当堂相互给小组评分，期末加分，学习的积极性就极大地调动起来了。尤其是对于那些在学习上有困难的学生，合作学习使他们感受到了学习的氛围，增强了他们的自信心，同时也让学优生能及时地帮助他们，提高他们的学习能力。

网站工作室

再次，合作学习可以汇合学生的共有知识，优化学习过程。



建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工理解，由此建构起新的知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验进入而发生调整和改变。还要特别需要注意的是：每个人都是以自己不同的方法方式去构建对新事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。不同学习者对同一言语作品的学习因个体经验的不同，其理解的深度和广度也不尽相同，正所谓“一千个读者有一千零一个哈姆雷特”，唯有个体间的经验共享、视域融合才能弥补这一局限，从而把建构推向合理与完善。当前语文教学中被大力倡导的对话理论正是建构主义精神的良好体现。因此，在教学观念的转变过程中，我也深该地认识到，课改后的语文老师除了要完成角色的转变外，还要打破原先的固有的教学模式，让学生学会自我学习，向他人学习，真正成为学习的主人。所以，对于学生经过合作学习小组讨论出来的结论，我一般都给予热情的肯定。学生们也都反应合作学习使自己的知识面得到了扩展。



第四，合作学习强调了情境教学相长。



合作学习有别于以往的传授式教学，而是非常注重问题情境的创设。叶澜教授曾指出：“如果只是把教育当知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘驯兽’。”这一论断一针见血地道出了应试教育的最大弊端。因而在合作学习中，我总是努力使新知识或新结论由学生自己通过探索而发现，凡是学生可以通过自己或小组合作能探索发现的知识和问题，教师就积极地创造条件让学生自己去发现，教师只是作为课堂的组织者引导学生去创设课堂学习的情境，或对学生在探索发现过程中同现的困难或问题给予必要的指导和帮助，不包办代替。比如在上《斑羚飞渡》《真正的英雄》《伟大的悲剧》等这些课文时，我只是在了解课文的写作背景的基础上，启发学生去思考：这篇课文感人至深的地方在哪里呢？这样通过创设问题情境，把所要探索研究的问题赋予学生感兴趣的问题情境之中，师生在一学习上有了一致的目标，便减少了教与学的矛盾，并使其得到了共同进步。



当然，合作学习并不是全无弊端，相反，在引导学生合作学习的过程中，一些现象同样引起了我的深思：



第一，因为合作学习的时间具有不确定性，这样就不可避免地延长了知识传授的进度，学生两极分化的情况得不到明显的改善，情况有可能会向反面发展。语文学习中存在着不少障碍，在不同学生中，表现的形式与程度是不同的。比如在我所任教的两个班的学生情况，就有很大的不同，一个班是内宿班，一个班是外宿班，每个班内的学习情况相差较大，从小学入学成绩来看，语文与数学加起来从十分到一百九十分不等，学生的基础相差之大给授课带来了极大的不便。学习情况好的学生思考问题总是非常自觉，对别人提出的见解也是领悟和比较快速，而学习基础差的学生却常常对种种类型的问题和讨论无所适从。再加上合作学习本身在相对程度上花的时间就比原来单纯的老师讲，学生听要多，所以学生之间的差别越来越大，如果教师掌控课堂能力不佳，就会出现有的学生吃得太撑，有的学生吃得不够的现象。



第二，合作学习打破了知识积累的系统性，不利于教学节奏的安排。



课堂总是以一定的教学内容为载体的，所以施教者必需要注意教学内容安排的疏密相间，错落有致。因为教学活动信息量的疏密是构成教学节奏的重要因素。信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。而合作学习带有较大的个体色彩，随意性非常大，正如前面所说的那样，每个人的想法都不尽相同，所以合作学习也会不时地破坏教学艺术所追求的整体之美。特别是上一些古文与篇幅较长的文章时，一些学生往往把大量的时间花在一些细枝末节上，使得教材的重点与难点难以突破。



前人说得好，教学有法，教无定法。合作学习不过是众多学习方法中的一种而已，它的利和弊对于农村中学的学生而言都是显而易见，十亿人民九亿农，农村中学的教学很大程度上决定了整个国民素质，也正因此，我们更有理由下决心去探索更多更好的方法，以期进一步改善我们的课堂学习，提高我们的课堂效益，增强学生的语文素养。