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沙发
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发表于 2014-1-8 09:50:25
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注意多媒体教学与语文教学设计的整合
尽管多媒体技术使语文学习的时间和空间变得更为广阔，多媒体教学化繁为简，变抽象为形象，有效地提高了语文教学的质量和效率。但是，为了更完美地发挥多媒体教学的作用，必须正确把握语言文学学习的自身特点，摆正多媒体技术在整个教学过程中的地位，必须明确多媒体技术只是一种教学辅助手段，而不是语文教学的全部。否则，其结果必将适得其反，只能是一种形式上的好看，甚至是用一种最先进的教学技术表现一种最落后的教学思想和方法。
语文学科是工具学科。它不仅要学生学习存在于文字载体中的内容，而且要学习它的形式本身——文字载体；不仅要学生学习语言文字，而且要培养学生的语文能力。语言文字本身是一种媒体，它有时候是“只可意会”的，语言文字所包含的丰富的意蕴远非简单的画面所能反映。画面所提供的只是一种现成的答案，缺乏对过程的细致入微的展示。语言只有经过老师富有感情色彩，形象生动的描述，引导学生运用想象和联想进行补充和丰富之后才能体会到其中丰富得多深刻得多的意蕴。这一过程既是学习语言的过程，也是培养语文能力的过程。如果在教学中过分强化声音，图像等媒体的作用，还有可能冲击语文教育的本体。用声音、图像代替了语言，忽略了语文教学的目的。语文教学的重要目的之一是对语言技巧的学习。即在准确理解作品内容，感悟作品所表达的意蕴的基础上，学习作者表达这种意蕴的艺术手法。再美的声音、再美的画面都无法替代学生对这种艺术手法的领悟学习。因为这种学习是一种“推敲”，通过反复诵读，深入体味，并努力模仿它，运用它，才能提高自身驾驭语言文字的能力。如果在教学中过分依赖以声像功能为主的多媒体课件，就会很容易使语文教学落入僵局。
在信息技术环境下，教育媒体要由仅仅作为教师演示和讲解用的辅助工具转变为指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具。媒体不应是传递教学刺激的载体，更重要的是教师创设情景、激发和维持学生动机、引导学生、帮助学生探索知识、延伸自己潜能的工具，即体现了现代教育技术在教育教学中的四类用途：指导、探索、应用和交流。这就需要我们在教学设计上下功夫。
进行多媒体教学设计时的几点要求
（一）要体现现代教育技术下教学设计的指导性
教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标，所要完成的任务、将采取的各种教学措施等均已反映在了教学设计中。因此，教学设计的方案一旦形成并付诸行动，它就成为指导教师教学的基本依据，教学活动的每个步骤，每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。
信息时代下的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等可以在具体的教育教学中发挥巨大的作用，产生良好的教学效果，都可以而且应该作为教学设计的理论基础，用来指导教学实践。如以“学”为中心的教学设计就包括了：关于学习环境的设计和学生自主学习策略的设计，以及由“学”为中心而发生变化的整个教学师生关系等等，都无不形成了新的教育理论的代表。在教育教学改革的过程中，现代教育技术不仅仅从教育模式上，而且从教育的各个方面要素(教育方法、教育手段、教育内容等)上改善了传统教学的弊端，改善了传统观念对教育技术的曲解。它为教育变革提供了有利的契机，并已成为教育变革的制高点。正因为如此，教师在课前进行教学设计时，一定要认真思考，全面规划，提高设计方案的科学性和可行性，使多媒体技术充分发挥效用而不成为限制或累赘。只有这样，才能在课堂教学中既能更好地发挥教学设计的指导功能，又能适应现代教育技术的发展，使教学取得良好的效果。
（二）要注意设计文本与技术应用的统整性
教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教学设计则是对这诸多要素的系统安排与组合。无论教学设计指向什么样的教学目标，它都必须全面、周密地考虑、分析每一个教学要素，使所有的教学要素在达成一致的教学目标的过程中实现有机的配合，成为一个完整的统一体。
这就需要我们做好在“选定课题”和“稿本设计”这两个环节中重要的工作。即做到：1．如何根据教学要求制定出课件要讲述的内容。多媒体教学不是课堂搬家，也不是书本搬家，而是一种辅助性的教学手段。选题时应该注意选择那些内容抽象或过程复杂、难以口头表述，学生理解吃力、传统教学形式难以奏效且又适于多媒体教学形式并预计效果明显的内容，避免追求像教科书一样的系统性，而应该尽量做到实用性和系列化，以解决某一特定问题为主要目标。2．拟定出课件将要采取的运行结构，以及每个知识点应采用怎样的手段、运用怎样的媒体(文本、图像、声频、动画、视频等)对其进行表现和陈述。这时我们就要以设计原则为依据，因为课件运行结构的设计，媒体手段的选择主要是根据设计原则中的“科学性”“可控性”进行确定的。
（三）要根据教学的实际需要达到良好的可操作性
从根本上讲，教学设计的全部意义就在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优的行动方案。因此，教学设计最基本的依据就是教学活动的实际需要，离开了教学的现实需要，也就谈不上进行教学设计。于是，要求多媒体教学的设计也要符合教学的实际需要。
“屏幕设计”和“制作”是多媒体教学课件设计和制作中具体操作和实施的两个环节。这时我们要对程序进行仔细地设计和制作包括每一屏乃至每一个按钮、每一个菜单、每一个控键、每一个窗口、每一个图标等。课件“设计基本原则”的通用性、可控性、科学性、容错性和界面友好、操作方便这五点要求就应该在工作中得到充分体现。教师在进行多媒体教学课件设计时就应该格外注意这些要求和细节。
（四）要设计符合学生特点的多媒体教学
教学设计的基本特征之一是它既关心“教”，又关心“学”。课堂教学是教师和学生双方共同活动的过程，在这个过程中存在着教师的“教”，也存在着学生的“学”。教是为了学，学是教的依据和出发点，教师的教必须通过学生的积极主动的学才能起到有效作用。大量的教学实践也表明，重教轻学，课堂教学缺乏学生的积极性，是不可能收到好的教学效果的。因此，在教学设计的过程中，教师除了从教的角度考虑问题外，还必须把学生身心发展的特点和规律作为教学设计的一个重要依据加以认真对待。也就是说，教师作为教学活动的设计者，在决定教什么和如何教时，应当全面考虑学生学习的需求、认识规律和学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。
人是通过五大感官系统直接获得信息，欧共体做过一个实验，结果表明，在人的信息化的过程中，视觉占 83%，听觉占 11%，其他占 6%。其中，占 83%的视觉，能够高效率获得的信息是生动鲜活的画面，而不是抽象的文字。举个例子说，假如，写一篇文章描写一个人物，文章的字数可能只有几百字，也可能几千万字，给其他人读，读者从文章中可能会领悟到文章所描写的人物基本特征，但他无论如何也想不出人物的真实相貌，他会与熟悉的面孔对照，比如像“刘德华、周润发”等。如果让读者看一眼该人物，哪怕5秒钟，他可能终生不忘该人物的形象。这就是抽象文字和生动形象画面的区别。这个事例告诉我们，在规范教与学的过程中，应该系统考虑下列因素：从心理学和教育的角度，安排合适的学习内容，使之与学生的生存本能需要或好奇心吻合；切实做到改变以传授知识为主的教学目标，以能力为主线构建学习体系；重视学科内容体系的系统性、连续性，使学生明白为什么学、如何学、学什么。从生理学和教育的角度，安排合理的教与学过程及方式，使之符合学生的年龄特征；营造有效的环境，最大限度调动学生的信息获取渠道。这个要求，多媒体教学就显示出了明显的优越性。
结 语
多媒体技术在语文教学中的应用远未发挥到尽善尽美的程度，相反，还存在着很大的缺点。正视其缺点是为了使其优点发挥得更加完美。一方面，根据中学语文教学大纲要求，针对语文科特点，努力设计更为完美，更为系统的多媒体课件。另一方面，熟悉掌握多媒体技术的运用过程，熟悉多媒体技术的长处所在和短处所在，根据中学语文教学的目的、任务选择和使用恰当的手段。同时，我们必须认识到多媒体技术在语文教学中只是起辅助作用，传统课堂教学的优点在教学过程中仍然发挥着重要的作用。多媒体技术在语文教学中的应用应该走用多媒体技术改造课堂教学的道路。用多媒体技术改造传统的课堂教学，发展一种以网络教室为基本环境的多媒体课堂教学模式。在这种模式中，既保留传统课堂教学的优点，又发挥多媒体技术辅助教学的长处，二者优势互补，使中学语文教学达到一个新的境界，使教学设计在信息教育的大环境之下发挥其应有的甚至更大的作用。
参考文献
1．《基础教育课程改革纲要(试行)》
2．郑文富《信息技术与现代教育整合过程中教师的六个转变》，中国教育技术网，2008.2.19
3．张建伟、陈琦《建构主义与教学改革》，《教育研究与实验》，1998 年第 3 期
4．张建伟、陈琦《简论建构性学习和教学》，《教育研究》，1999 年第 5 期
5．骆坤勇《网络环境下语文教学改革的实践及思考》，中国秘书网，2006.10.12
6．禹飚《信息技术与高中语文课程整合——实践和体会》，中国秘书网，2006.10.12
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发表于 2014-1-8 09:50:12
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