区别传统英语教学多媒体—英语教学的催化剂

中学生作文

区别传统英语教学多媒体—英语教学的催化剂
李文
兰州市外国语高级中学 甘肃兰州 730010
摘要：多媒体技术可以提供逼真、生动的语言学习和交际环境。同时多媒体广泛应用于英语教学中旨在激发和调动学习者的学习积极性，增强教学效果，是提高教学质量的催化剂。本文通过调查问卷的形式，对传统英语教学和多媒体英语教学进行
比较，调查结果表明大多数学生更倾向接受多媒体教学。
关键词：多媒体技术；传统英语教学；多媒体英语教学；催化剂
The Positive Functions of the Multi-media Technology                         Used in English Teaching
Abstract: This paper argues that the multi-media technology used in language teaching can provide a lifelike, active language learning and communicative environment. Meanwhile, the paper presents functions of the multi-media technology; Arousing the learners’ enthusiasm；Strengthen the teaching results; Improving the teaching quality. The
questionnaire was designed to compare the traditional English teaching with multi-media English teaching. The result showed that the majority of students lean to accept the way of multi-media English teaching.
Key words: Multi-media technology; Traditional English teaching; Multi-media English teaching；The Positive functions
1引言
传统英语教学往往带来学生被动式听教，课堂气氛沉闷，语言思维汉语化等诟病，但随着当今信息量激增和教育改革的深入开展，多媒体技术作为一种新型的教育形式和教学手段越来越受到欢迎，与英语教学的结合，更使英语教学充满个性与朝气。信息技术与英语课堂教学进行有机结合，能够实现“学生为主体，教师为主导”的教学目的，进而有效地实现英语课堂交际教学这一重要环节。此外，多媒体技术能够提供生动直观的学习环境，通过图、文、声、像等方式来刺激学生的多种感官，有利于激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的积极性和参与性，最终达到使学生们对当前所学知识融会贯通的目的。鉴于此，教师应充分挖掘多媒体优势，并与其它教学方式相结合，激活英语课堂气氛，以求最佳教学效果。
2 传统的课堂教学与多媒体辅助教学的对比
针对多媒体引发英语教学方法的改变，我们对中学英语教学的主体对象―学生进行了多媒体接受和认知程度的调查。其间包括“英语多媒体教学与传统英语教学，你比较喜欢哪一种？”，“多媒体辅助英语教学是否增强了你对学习英语的兴趣？”，“英语多媒体课堂与传统英语课堂相比，对于知识的记忆相比程度？”，“英语多媒体课堂与传统英语课堂相比，对所学的重点、难点的理解程度？”等15个问题，大约500位同学做出了详实的回答。从中学生对英语传统教学和多媒体教学反馈的信息中（如表1所示）。

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表1 英语传统教学与多媒体教学的比较
可以看出，大部分同学还是倾向于多媒体英语教学，认为多媒体与传统教学相比，能够提高注意力，加深记忆，有助于增强对知识的理解。从图表中可以看出85%的同学基于能够较好的接受信息化更新同步，还是喜欢教师采用多媒体手段教学。其中30%的同学认为，多媒体教学能较好的集中注意力，他们认为从感兴趣的渠道学英语会提高专注度，从而提高课堂效率；55%的同学比较喜欢两者结合上课的方式；68%的同学认为多媒体教学能增加对知识的记忆程度，通过形象的表述，使得自己的脑海中会加深印象，但也有32%的同学认为传统教学模式较为有效，他们认为信息量增加，使得需记忆部分容易混淆，难以消化；40%的同学认为多媒体教学能够使学习重点、难点变得更易理解，他们认为用简单直观的图像和生动的情景模式等表达会直接省去了他们脑海中的假想，理解从而会变得简单有效。20%的同学更加倾向于传统教学模式，其余40%则认为两者结合的上课方式效果最好，能更加有效的理解课文重、难点。
3 多媒体的催化剂作用
3.1 激发学生学习兴趣
现代心理学研究表明，兴趣是最好的老师。传统英语教学以教材、语言、板书作为媒介，因其单调、乏味致使学生对英语学习缺乏兴趣。而多媒体技术的引进，可通过文字、图象、声音、画面等多渠道信息的输出，充分调动学生们的各个感官，激发他们的学习兴趣。如：教学《新人教版初中英语》7BUnit 2“Where’s the post office?”时，我们可以利用多媒体制作一个模拟小城市，一个卡通警察，一位路人等。通过立体直观的真实生活演练，便把问路，指路及其重要交通习语一网打尽，让学生学得轻松，乐在其中。再如：教授《新人教版初中英语》7B“Why do you like koalas?” 单元时，可以通过制作一些背景资料片，显现出我们的森林资源遭受到大量的破坏，我们的生活环境也越来越糟糕，最后呈现出一幅濒临死亡的某种动物的卡通动画画面。然后提出一系列问题：What shall we do? What can we do? How to protect the environment？通过这样发人深思的问题，让学生学会自己去思考，自己去总结，提出自己的见解。学生学习兴趣浓厚，既贯彻了书本知识的教育，又实施了情感教育，真正达到了教书育人的目的。
3.2 提高课堂教学效率
优质、高效的课堂教学意味着高密度和快节奏。高密度是指学生的外语实践量大、面宽；而快节奏指在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。多媒体技术的应用可贮存大量信息，以便我们能创设更多的情境，发挥学生的主观能动性，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学质量和效果。教师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习(revision)、呈现(presentation)、操练(drill)、自由交际(free communication) 等环节，使多媒体所能提供的图像、影片、提示语和背景音乐等元素充分发挥作用，在整个教学环节中做到丝丝入扣。值得注意的是，教学内容需根据需求适时适量，不能盲目增大信息量，以至超出学生的接受能力而降低教学效果。同时，要注意课件演示与教师讲解需有机结合，演示不能孤立于讲解之外；还要注意形象和抽象的统一，做到既为学生提供丰富的感性材料，又及时引发抽象思维，发散学生的思维。
3.3 增加课堂教学信息量的输入，拓展学生的视野
中学英语教学时间紧、内容多、信息量大，以前教师为了完成教学任务，课前必须认真备课，写好教案，课中还要将内容用粉笔写出来，这样一来，既浪费了大量的时间，也增加了老师的负担，一节课内容往往还没有讲完就下课了。随着信息技术的引入，教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，而是根据网络教学的需要，如图1，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机、投影机、大屏幕，调用自己在校园网上的教学站点，引导学生展开研究性、探索性的学习。这样既切实减轻了老师和学生的负担，也提高了教学质量。如语法和时态可能是大多数老师的一个教学难点，内容多而繁杂，但使用多媒体课件便可轻松解决这些问题，并且收效甚好。

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图1 多媒体教学流程图
3.4 形象诠释词汇内涵
英语教学中常会出现一些抽象的词汇导致学生的认知和理解能力出现偏差，产生“只可意会，不可言传”的现象。单词的学习是相对枯燥的，传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，仅这些远不能有效全面地刺激学生的感观。多媒体作为英语教学的催化剂，可以汇集教学需要的各种资料，如幻灯片、录音、录象、图片、电影、参考书籍、习题等，将抽象的词汇用生动的形象展示出来，为学生学习英语营造新鲜活泼的情境和气氛，给学生以全新的感受，调动他们学习英语的兴奋点，学习单词也变得轻而易举。例如图1所示：讲解介词“in”“on”“ under”“behind”“above”“below”等时，传统教学方法恐怕难以保证学生快而有效掌握，而运用多媒体，在课件添加生动形象的画面，使其分别位于一个语言环境中的不同位置，一目了然，引领学生集中注意力，加深印象。再如，为了突出动词在主语为第三人称单数的一般现在时态句子中的变化，可在课件中制作不同的人物，分为单数和复数，采用不同的提问方式，让学生回答，并把关键词标记成醒目的红色，以此加深学生的印象。在课外练习中，则可以根据课文内容将各个国家的地理风光，历史故事，人物故事加入课件中，让学生通过形象去认知，去感受，化抽象为具体，提高学习效果。

图2 英语课堂介词“in”“on”教学范例
3.5 创设一定的学习情境，培养学生的英语表达能力和交际能力
众所周知，中国学生学习英语往往缺少语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学习，忽视句型的具体应用。因而，不少学生只能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，以致于在遇到不同场合的实际情景时变得束手无策。而通过多媒体，我们能在课堂上模拟出现实生活的情景，而且知道使用这句话的具体环境（何时说，怎么说），它所表达的意思，以及其它一些相关句子的用法。基于情境的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。这样一来，通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。这样学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。所以，运用多媒体手段展现了语言的真实性，使学生能真切的感受语言声音，能体会人物的神态，能意识到语境的功能，能建构交际的动态性，提高学习英语的效率。
3.6 培养自主学习能力
英语教学是一种范例教学，是学生通过一篇典范的文本来学习英语的规则及表情达意的方法。阅读书本不是目的，通过书本学习获得知识与应用能力才是目的。因此自主学习能力显得尤为重要。新课程标准强调自主学习，既然多媒体为英语教学服务，那么它就应该为学生自主学习英语提供机会，创造条件。受课堂教学时间的限制，我们不可能让学生在课内用大量的时间去搜集查阅资料。多媒体作为英语教学的催化剂，可以提供与学生学习内容相关的信息资源，学生能从中寻求与自己学习相关的信息自主学习。比如，教授《新人教初中英语》8B Unit 2 Traveling 时教师可为学生准备大量的旅游城市图片，并用表格形式列出“places to go”以及“things to do”，用多媒体展示出来，学生可以从这些信息资料中进行自主学习和研究。学生学习英语的过程是不断探索、不断实践、不断积累的过程，多媒体则可以为学生自主学习提供这样的机会。
3.7 促使教师进行教学反思
多媒体技术的运用需要中学英语教师本身素质的提高，因而对教师也是一个挑战。教师应当主动适应现代社会的发展。学生的知识面很广，运用语言能力也较以前的学生强。教师在自己的业务进修（professional development）中，多媒体技术应是一门“必修课”。教学设施是要人来使用的，接受过培训的教师要大胆使用。例如多媒体的使用，起初也许不会用动画或交互功能，但用总比不用好。在基本学会了多媒体的使用以后，教师还有很多课题需要研究，如多媒体环境下“学习环境个别化”、“学习过程探索化”、“课堂教学学生中心化”、“班级授课制条件下个别化教学”等命题。教师需选准起点，瞄准目标，不断探索，不断反思，逐渐走向成熟。
4 结论
实践证明，充分发挥多媒体在英语教学中的催化剂的作用，彻底改变了传统教学的静态单一模式，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，发展学生的思维能力和创造能力，从而全面提升学生的英语水平。除此之外，多媒体英语教学对老师提出了更高的要求，使得整个教师队伍在新课标的要求下能够不断完善，与时俱进。