培养预习能力 提高教学效果

admin

三年级是中年级的起始，是一个过渡年段。在这个学段里，语文学习的重心由低年级的识字逐渐向阅读与习作转移，学习任务明显加重，执教者该怎样有效地完成本年级的教学任务呢？实践中，我发现培养学生的预习能力是很重要的方法。那么预习能力的培养从哪几个方面下手呢？我与我的学生们总结出的方法是：笔读，查读，提问，思考。
　　一、笔读，即拿起笔来读书。我要求孩子们在读书时拿起笔来，一边读一边划，划出不认识的字，划出不理解、难理解、陌生的词。这一步重点解决的是读书障碍，这一遍读完了，孩子对文章中的生字、词就有数了。特别是生字，基本都能解决，为下一步的读书作了最前沿也最艰苦的工作。如《惊弓之鸟》一课，在课堂学习的时候，有孩子把“更羸”读成了“更赢”，当时我也没在意，但马上有孩子指出来：“同学们，昨天晚上我预习的时候，划出了这个字，还查了字典，它应读“léi”，而不读“yínɡ”。而且，她还到黑板上写出了她查到的三个字“羸赢嬴”，孩子们很快乐地与她分享了预习的果实。新课程特别强调在阅读中积累语言，在阅读中积累词语也是培养学生良好阅读习惯的重要内容，而“笔读”也是积累词语的好方法。
　　二、查读，即查字典读书。这是孩子们在第一遍读书的基础上而提出的，“笔读”划出了不理解的词，孩子可以通过问同学、家长解决，重要的还是利用字典帮助理解词义，进而提高对课文的理解。如学习《翠鸟》一课，孩子在预习时，查字典“注视”一词的意思是“集中精力地看。一动不动地看。”在课堂学习时，有个孩子对“它一动不动地注视着泛着微波的水面。等待游到水面上来的小鱼。”这句话里的“一动不动地注视”，提出了“这不是用词重复了吗？”这样极富个性的阅读见解，而且他这一问立刻激活了全班同学的阅读思维。在读书之后，孩子们说：“注视”是指眼睛一动不动地看，它“一动不动”是指翠鸟不飞，是指身体一动不动，所以用词并不重复。——这是多么令人激动的阅读发现呀！利用字典帮助读书，不仅有助于孩子们在本学段的阅读能力的提高，而且将有益于孩子的终生。教师应该大力倡导，特别在课堂教学活动中也应有所引导和关注（无论是方法和过程），使学生养成利用工具书阅读的好习惯。

admin

三、提问，即鼓励孩子在读书时多动脑筋，自己提出问题。我的做法是不仅引导孩子提出问题，而且还要求孩子对自己的问题在书上作出标志性（或文字性）的记录，这样孩子在课堂学习时就会有“备”而问，使课堂“质疑”有质有量；而且，教师和同学们在课堂学习活动中能很快地筛选出有价值的问题，展开阅读活动；更值得重视的是教师和学生在参与预习“问题”碰撞的过程中，会不断产生新的、更高层次的疑问，推动阅读教学活动的进程，提高阅读质量。而且这样的学习活动会极大地激发学生的阅读乐趣，使学生爱读书，喜欢语文课。
　　如学习《金色的草地》，刚开始，孩子提出的问题有“我们为什么要揪掉这些小花？”“我为什么要起得很早去钓鱼？”“蒲公英为什么早晨张开、傍晚合拢？”等这样一些比较浅显的问题，但随着教学活动的推进，孩子们的感受越来越丰富，越来越深刻。
　　片断一：
　　生1：同学们，我喜欢第二段，非常美。因为这一段写了“我”和弟弟最开心的活动。
　　生2:同学们，我认为这一段说美也美，说不美也不美。因为“我”和弟弟揪花，是为了自己寻开心，这样的行为是不美的。
　　生3:刚才同学说的是文章写得美，而没有说活动美，你怎么说文章不美？生4:文章内容写的就是活动，活动内容不美，怎么能说文章美？
　　片断二：
　　生1：同学们，课文题目是“金色的草地”，为什么写了很多关于蒲公英的话？
　　生2：课文题目里有“金色”，金色的草地，蒲公英是金色的，所以要多写蒲公英。
　　生3：我明白了，写作文写日记要多写主要的，不能都去写，那样就没有主要和次要了。
　　四、思考：即鼓励孩子对自己提出的问题进行思考。这样的好处一是孩子自己加深了对课文的理解，二是为孩子在课堂上对同伴的阅读见解作出有价值的评价作了准备。在课堂阅读活动中，孩子在提出问题之后一般自己不作回答，而是让同学、同伴来答，因为自己预先有了思考，做到了有“备”而听，所以，孩子会很快作出反应：“我同意你的看法。””我认为你讲的不全面，我还要补充……”“你真棒。你……地方讲得好极了。我应该向你学习。”这样的话便脱口而出；而且孩子在倾听、评价的同时，自主地、积极地接受着来自他人的充满个性的阅读见解，自己的阅读体验也得到丰富和提升；而且这种积极信息会迅速地传播到课堂的每个角落，在每个孩子的心灵中回荡，使课堂教学真正成为师生、生生相互交流、相互启发、相互补充的过程，从而达到共识、共享、共进的目的。
　　所以，虽然新学年里，由于学习科目增多，语文课时相对减少，特别三年级上册《语文》的课文篇幅加长，内容加深了，阅读与习作的任务加重了，但随着孩子们预习能力的养成和提高，课堂教学的质量有了相当层次的提高。这样就节省了许多时间，为进行丰富多彩的语文活动做了良好的铺垫。
　　当然，如果学生还没有养成这样的习惯，老师一定要耐心，可以先在课堂上引领，然后慢慢放手，如第一周只要求学生做到笔读；第二周做到笔读、查读；第三周做到笔读、查读、提问；第四周做到笔读、查读、提问、思考……直到能独立完成。这样，“预习”就可以放在课余请孩子自己完成，课堂学习效率会大大提高。