小学班主任行动研究：如何应对特殊学生

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班级资料 一、个案分析

1、个案自然状况

A同学是我新接班级里最为特别的一个学生。他很聪明，我说的话讲的课他都能听懂；他很健谈，给他任何一个话题都有话说，甚至能以成人的口吻跟我交谈；他很博学，一周看的书籍不下三本，厚厚的那种，包括自然、历史、人文。与此同时，他很邋遢，十分钟内，他所到之处一片狼藉；他很笨拙，在他眼里非黑即白，不懂得谦让和包容；他很懒惰，除了看课外书、折纸飞机和画画，几乎不会主动完成任何一项作业。

2、家庭生活背景

父母一个在外企工作，教育观念比较开放，一个在电力局工作，自身能力较强。但是父母二人工作繁忙，孩子交给托管。

母亲对孩子比较宠溺，凡事包办，过度担心孩子在外受欺负。父亲语言能力较强，也比较强势，不太认可学校里的一部分规章制度。

3、学校教育背景

    在老师眼里，A同学行为奇特：作业不做，上课不听，无视课堂纪律，随意走动或插话，每次教育都虚心接受，却绝不悔改，让老师非常头疼。

    在同学眼里，A同学是一个另类，虽然说起来头头是道，却全身脏兮兮的，再加上他常常被老师点名批评，所以同学们也不太愿意跟他一起玩。

二、问题分析

1、语言接收表达能力和动手操作调控能力失衡

    这个孩子还未上学就学会通过听声音辨认文字，所以天生阅读能力和表达能力很强，据父母透露，孩子很小就会自己阅读报纸书籍，再加上家庭环境的耳濡目染，所以养成了专心阅读、广泛阅读的好习惯。但是对于他行为能力的缺失却没引起相应的重视，导致在起步阶段就落后一大截。由于写字困难，写不好又写得慢，他越发不想提笔写字，更别说主动完成作业了。

2、缺乏与人正常交往的能力

因为阅读量大，接收信息能力强，所以与同龄人交流时往往得不到共鸣，加之强烈的表达欲望，一味地他说别人听，没有共享对话的过程。久而久之，使他与同龄孩子之间产生隔阂。别的孩子会视他为异类，他也觉得同学们待他不够友好，一来二去，又让他陷入独自一人阅读的循环当中，更加丧失了与人交往的机会。

3、父母对孩子的现状认知不足

    三年级的孩子开始规避责任，寻找借口，所以遇到问题家长应引导孩子寻找自身的问题。由于A同学表达能力超常，常常为自己的行为找足充分的理由，家长则一味包庇，导致孩子一遇到问题就逃避责任，推卸责任。家长甚至以为孩子总是在外受欺负，出门就嘱咐要学会反击。这种引导导致原本单纯的孩子开始疑神疑鬼，对同伴产生不信任，使他在群体生活中越发孤单。

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三、个案指导对策

1、严格督促，提高行动力

    每节课的下课，我首要检查的是他的课桌和地面卫生，只有做到书桌整理干净和地面整洁才可以离开教室。一开始他总是趁我不注意溜出去，或者上节课刚刚整理好课桌，下节课又是一片狼藉。后来，请他的同桌和周围同学做监督员，采用奖励措施，每整理好一次书桌奖励一颗章。在一次次地督促下，他也一点点地意识到自己在习惯方面的问题，开始有了一些小改变。
    2、创造契机，树立自信心

    虽然A同学的行为能力较差，但是我在跟他交谈时总会模仿着他的口吻与他交谈，让他感觉到老师愿意站在他的一边。为了改变他在同学心目中的形象，我多次与他促膝长谈。每周四下午的品德课，我都给他半节课的时间向大家作读书报告。因为他看的书很多，说起来滔滔不绝，这让同学们对他钦佩不已，纷纷向他借阅课外书。一则，在同学面前展示了优秀的一面，二则，他也渐渐感受到来自小伙伴们的好感。
3、多方协调，做到统一性
      孩子的改变离不开家长的陪伴和影响，这个学期以来与家长一直保持密切的联系，及时如实地反应孩子在校的情况。家长也逐渐意识到孩子问题的严重性，在家积极配合，在价值导向上起着重要作用。

四、结论

    通过长时间的反复的强化和监督，A同学上课听讲和作业情况有了明显的好转；在与人相处的时候，也渐渐开始敢于承认自己的错误；在同学们的心目中，不再是特殊的异类，而是一个需要朋友、需要温暖的善良孩子。当然，跟其他同学相比，他的行为能力依然不足，但是只要有进步，就能看到改变的希望。