小学信息技术教师论文 浅谈信息技术与学科课程的整合

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文章   我国第一位教育技术学博导，北京师范大学知名专家何克抗教授说：“多少年来，我们进行了很多教学改革的探索，但大多数停留在内容、手段、方法上的改革，而没有真正进行教学结构的改革，要改变传统的教学结构和教学模式，信息技术与课程整合是目前最有效的途径。”在信息时代有很多问题是传统理论所不能回答和解释的，需要我们具有探求新知识、新理论、敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神。
一、信息技术与学科课程整合最终目的是要改变传统的教学结构。
    整合就是一个系统或事物内部诸多要素之间以及与其他系统或事物之间，根据之间的联系，融会贯通的通过相互的结合、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。
    我国自改革开放以来，在教材的内容、教学的方法和教学的手段上进行了一系列的改革。但在传统的教学系统中只有教师、学生和教材三个要素。随着教学改革的不断深入，在现代化的教学系统中，多了一个要素——“教学媒体”。按照系统论的观点，这四个要素不是孤立的、简单的组合在一起，而是一个具有相互联系、相互作用的有机整体，而教学系统的四个要素的相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构。在我国当前的小学传统教学结构，可以简单概括为：就是一切以教师为中心的教学结构。在这一种以教师为中心的传统教学结构中，教学系统的四个要素表现为：教师是权威的代表，所讲的内容不可否认，教师通过讲、板书把知识传递给学生，而作为主体的学生是接受教师灌输的状态；而教学媒体只用于教师讲解一些难点和作为演示用。在这一种结构下，教材是学生获取知识的唯一来源，教师讲这一本教材，考试就考这一本教材。
    为了改变上述传统的教学结构，我把信息技术教育手段与课程教学具体内容，以及教学策略作了调整。例如：我在教学《孙中山》一课时，先运用的一节课的时间让学生在计算机教室上网，自己去了解孙中山的有关知识和内容。第二节课我再根据教材的内容，引导学生把自已所了解的一些知识向全班同学介绍，这样一来，改变以往上历史性常识课时，教师一味的向学生灌知识，使学生学得轻松，而且发挥了学生的主体作用。把传统的“以教为主”变为“以学为主”，学生真正成为学习的主人。
二、信息技术与学科课程整合有助于培养学生的创新精神和实践能力。
    “创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在第三次全教会上江泽民主席进一步提出：“要把增强民族的创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的角度来认识”。我国的基础教育经过几十年的继承和发展具有了自己的特点，培养了大批的知识应用型人才，但较缺乏创新型人才。不创新就要被动挨打，就会被人宰割，就没有生存的权利。如何培养创新型人才呢？在西方一些发达国家对信息技术教育就提出了比较先进的理念。例如：美国在2000年度“教育技术白皮书”中提到数字化学习，其完整内涵是：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程在有效整合中来实现一种理想的学习环境和全新的能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。为此，国家教育行政部门就提出了从“应试教育”向“素质教育”转轨的重要决策。
    根据素质教育的要求，就必须进行教学结构的改革，而现代信息技术与学科课程的整合，才能促进这种改革。在课程的整合过程，要体现在教学活动中以学生的自主探究学习为中心，充分利用信息技术和信息资源，改革教师教的方式和学生学的方式。这是学生动手实践和创造的过程，而不是教师利用信息技术对学生进行知识灌输的过程。在学科教学中利用计算机和网络教学的过程中需要学生开动脑筋、大胆想象、自己动手，这是培养学生的创新精神和实践能力的重要途。

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三、信息技术与学科课程整合不等同于CAI
    信息技术与学科课程整合，不等同于CAI，而是要从传统的课件制作，转移到各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，教师的教学方法要从传统的以教为中心的教学设计转变到以学为中心的信息化教学设计。在此不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建出来的学习环境。全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构，达到培养创新精神，实践能力的要求，即与素质教育的目标结合在一起。CAI在学科课程教学中教学方法和教学手段发生了改变，对课堂教学结构也起了优化的作用表现在：第一方面，课堂教学结构的元素及它们之间的关系发生了变化；第二方面教师的主导作用进一步体现，第三方面学生的主体地位更加突出。但是没有改变教学内容，没有改变教学结构。当然在整合的过程中运用CAI是为了促进学生自主的学，与传统的以教为主的CAI有所不同。只有这样，才能真正在学科教学中发挥信息技术对学习的变革性推动作用。
四、信息技术与学科课程的整合有助于更好地发挥师生“双主体”作用。
    在传统的教学中，教师主体作用的发挥忽视了学生主体作用的体现， 致使学生成为被动的客体。要改变这种传统的教学结构，就必须对其进行变革，要变革必须有理论作指导，没有理论的指导是盲目的实践。在九十年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而发展起来的建构主义理论对我们进行教学结构改革作指导具有重要意义。建构主义的教学设计有两个部分组成：一部分是环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。环境设计实际上是要求教师充分发挥自己的主体作用，在了解学生实际，教材内容的基础上设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境；另一方面，由于建构主义的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者具有高度的学习主动性、积极性。学生的这种主体性发挥，是靠教师的组织、引导与合作。所以，教学中师生之间是一种互为主客体的双向活动过程。目前流行的教学设计理论有主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有各自的优势与不足，因此，最理想的办法就是把这二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的双主体设计理论，而信息技术与学科 课程的整合研究，正是符合，既要发挥教师的主体作用，又要充分体现学生学习主体作为新型教学结构的创建要求。
    总之，信息技术与学科课程的整合研究还是一个新的内容，许多问题还有待于我们去探索、研究与解决，这就给我们提供了一个新的契机。我相信，这种新的教学结构将会使我们在信息技术和其他学科的教学中大有作为，才华得到更充分的发展的。
参考文献：
1、中小学信息技术教育       2002年第9期
2、何克抗《计算机辅助教育》  高等教育出版社    1997年