数学课“三味”

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用“热闹”二字来形容当前的一些数学课堂教学是不为过的。当肢体的活跃代替了思维的活跃，当形式的热闹掩盖了数学的本质，当数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候，一种反思的声音发人深省：如今的数学课，“数学味”淡了，形式化的东西多了。何谓数学课的“味儿”?如何在保持现有课堂特色的同时增加数学课的“数学味”?不妨借用饮食烹调中的概念来作一比喻。   

一、数学课要有“思考味”   

数学是思维的体操，问题是数学的心脏，数学课的三味之首，当然非“思考”莫属。一节缺少思考含量的数学课，一节缺乏智力挑战的数学课，即使课堂气氛再活跃，也算不得一节好课。  

有些数学课之所以会让人感到索然无味，就是因为缺乏思维含量。整节课在教师的“精心铺垫”与“积极引导”下，教学过程行云流水，学生发现结论轻轻松松，探索规律顺顺当当，几乎无需智慧努力就可唾手而得。而另一些数学课，虽然并不缺少问题的数量，但是问题缺乏挑战性。整个教学过程被一个个小问题肢解得支离破碎，学生是“对答如流”，但就是激不起思考的热情，感悟不到数学的思想与方法，体会不到思考的乐趣，思维得不到发展。这样的课也就从根本上失去了数学课应有的“思考味”，如同一杯白开水。   

因此，精心设计课堂提问，适当增加问题的挑战性，是增加“数学味”的要诀之一。具体地说，就是要善于激发学生思考的热情，使学生经历“百思不得其解的困惑——茅塞顿开的激动——问题被突破的愉悦”的过程，从中品味思考的乐趣，发展思维的能力，获得数学的思想与方法。   

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二、评价要“甜而不腻”   

曾几何时，数学课上教师的评价语言变“甜”了，甜得有些发腻，甚至连中肯的批评也从课堂上消失得无影无踪。   

固然，课堂评价语言要力求富有激励性，要改变传统评价的刻薄与苛责。但连同中肯的评价一起被当作脏水倒掉，一味地对学生褒以表扬与赞美，而无视学生理解上的错误、观点上的不合理及行为上的不规范，是不足取的。有些教师甚至形成了这样的评价理念：评价就是表扬，对学生的表扬要不遗余力，小的要夸大，没有优点也要能找出优点。于是，课堂上教师的赞赏声不绝于耳，学生的喝彩声如雷贯耳，仿佛给予学生的评价越高，就越能体现新课程的理念。  

试想，从这种评价环境里成长起来的学生，将来如何经得起小小的挫折?   

三、练习要有“实在味”   

张奠宙教授曾在《小学青年教师》上撰文说：“阅读过这一期有关数学教学的文章，到处是‘自主’‘探索’‘合作’的字样，似乎不如此就不是好的学习方式。至于‘启发式’‘精讲多练’‘举一反三’‘变式训练’‘有意义地记忆’‘错误辨析’等等很少提起了，即使出现，也是作为‘传统’加以批判。”这是一段耐人寻味、发人深省的话。   

的确，自新课改以来，与新理念、新方式充斥于课堂形成鲜明对照的是：一些宝贵的教学经验因背负着“传统”二字而逐渐远离我们的课堂。课堂练习可算是典型一例。与传统课堂练习质朴的形式、单一的功能相比，现在的课堂练习承载了太多的新理念，附加了太多的新功能，就像一个漂亮的礼盒，中看却不很实用。概括起来，有三个“过于”：过于强调联系生活，淡化了练习的课堂巩固与训练功能；过于追求问题的开放性、答案的不惟一性；过于讲究练习形式的活动性，学生少有静心、独立解答的时间。   

事实表明：课堂练习过于强调生活性，只会使数学失去其本义而沦落为生活的附庸；过于追求开放性，则容易冲淡练习的主旨，降低练习的针对性；过于讲究活动性，只会使练习浮于表面的形式，而使学生得不到实实在在的训练。   

一言以蔽之，增加数学课的“数学味”，就是要剔除不必要的热闹，减少不必要的包装，凸现数学的本义。同时，要重新审视传统数学课堂教学的既有经验，善于将新理念与传统经验结合起来，这样才能创造出既形式灵动又“数学味”浓郁的数学课堂教学新境界。