“废墟中”的四读

希望你好

内蒙古包头市东河区教育局教研室　闫晓枫



阅读教学是学生、教师、文本三方对话的过程。对话品质的高下取决于两个因素，一是学生自身对文本的认知度，二是教师疏通学生与文本距离时策略的有效度。当下我们普遍的教学困惑是，在学生已知的基础上怎样做深入的引导，构架心桥，帮助学生深入品读？一位教师执教《地震中的父与子》时，“废墟中”的四读，既还原了画面、体会了父子情深，又设身处地走进了人物内心，值得一品。



《地震中的父与子》是人教版实验教材五年级上册第六组的一篇课文。描写了洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。



品读文本时，文章的重点段落会吸引学生视线──“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”无论谁读这一段都会揪心，都会震撼，为那位执着的父亲，也为那个幸运的儿子。但遗憾的是，试教时，学生的阅读总是浮光掠影、浅尝辄止，很难做到深入人物内心。于是，该位教师尝试从回放镜头、想象画面、体察时间、定格形象几个层次进行“废墟中”的四读，引导学生品读体会。下面就让我们一品这“废墟中”的四读，领略预设与生成的精彩。



一读，回放镜头来到主人公近旁



生：我觉得这是一位坚持不懈的父亲，他挖了36小时，都不放弃。



生：我觉得这是一位了不起的父亲。



师：（出示地震废墟，残垣断壁、满目疮痍的画面）孩子们，请看，地震后是一幅怎样的场面？



生：房屋随时坍塌，可能会发生大爆炸。



生：还会余震不断，父亲时刻处在危险之中。



师：是啊，孩子们，就是在这样的危险之中，这位父亲坚持挖了──读“他挖了8小时……”



师:你们读出了什么？



生：我读出了这位父亲不怕危险，非常坚定。



生：我读出了这位父亲为了儿子不顾一切。



师：把你们的感受融入文本──生读“他挖了8小时……”



当学生的感受成为简单的概念时（了不起、坚持不懈），教师适时的提供了惨烈的大地震镜头，让学生置身彼情彼景之中，想象随时可能的危险，体会时刻处于危险中的父亲心中的信念，体会爱的巨大力量可以支撑人走多远。这样的引导是在有效搭建学生通往文本的心桥，让学生亲临地震现场，近距离的打量，甚至和主人公共同亲历惨烈地震，随主人公一同感受，初步揣度他的内心。这样的引导更是为下面的深入体悟做酝酿和准备。

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二读，想象画面体察主人公内心



师：孩子，你把“挖”字读得很重，你体会到了什么。



生:我觉得父亲挖得非常艰难，但他不肯放弃。



师：那就让我们聚焦这个“挖”字，想象父亲在挖的过程中会遇到哪些困难？



生：可能会遇到大石块，但救子心切的父亲使劲把它搬开，因为搬开一块就意味着离儿子又近了一步。



生：可能到处是玻璃碎片，手和胳膊上血迹斑斑。



生：可能又一次余震袭来，刚搬开的铁架又砸倒下来，前功尽弃，父亲还得重头再来。



……



师：是啊，孩子们，这位父亲就这样艰难的挖着，哪怕随时面临危险、哪怕前功尽弃，也要重头再来，是什么让这位父亲如此坚定？



生：是他救出儿子的决心。



生：是他坚信他的儿子一定活着。



生：是他对儿子的那句承诺“不论发生什么，我总会和你在一起”。



生：是他对儿子的爱。



师：是啊，因为爱！因为责任！因为他曾经和儿子说过──



生齐：“不论发生什么，我总会和你在一起”。



师：让我们再次走近这位父亲──生读“他挖了8小时……”



人们常说，阅读教学是冰山体教学，我们要通过露出水面的七分之一探究冰山的全部。换句话说，我们要透过一些关键语段体察作者的言外之意、弦外之音，体会文本言有尽而意无穷的深刻内涵。该位教师透过一个“挖”字，引导学生想象画面，体察父亲“挖”背后的艰难，体悟父亲“挖”背后的决心和动力。有了前次亲临地震现场的体验，学生很容易地走到主人公的近旁，链接生活经验，想象父亲在挖的过程中遇到的困难。每一次设身处地的联想都是心灵的震撼和感动，因为那些困难在高大的父亲面前显得那样微不足道，父亲“挖”得辛苦，却“挖”得果敢，“挖”得艰难，却“挖”得决绝，我们看到了这样一位被伟大的父爱占据整个心灵的父亲，他离我们这样近，可触可感，可亲可敬。

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三读，关注时间体会表达的深意



师：孩子们，36小时是多长时间？



生:　两天一夜。



师：两天一夜啊，孩子们！这么长时间，越挖越没有力气，他挖了8小时，许多人来劝阻他，但他──生接：不肯停下来。



师：他挖了12小时，满脸灰尘，双眼已经布满血丝，但他──生接：仍然不肯停下来。



师：他挖了24小时，衣服早已破烂不堪，浑身到处都是血迹，他始终不肯停下来，此时已经没人再来阻挡他。



师：孩子们，课文为什么不直接写“他挖了36小时”？



生：因为这样写更能突出父亲挖的过程非常漫长。



生：因为在这36小时中，父亲挖得特别艰难，他忍受了非常巨大的痛苦。



生：因为只有这样写，才能让我们感受到父亲一直在坚持挖，没有休息片刻。



师：是啊，这样的表达更让我们看到了这样一位执着的父亲。在漫长的36小时中，一个坚定地信念支撑着他，那就是──



生齐：“不论发生什么，我总会和你在一起”。



师：让我们感悟着时间的漫长，体会挖掘的艰难，再次走近这位父亲──生读“他挖了8小时……”（读得语速很快）



师：读得再慢一些，再体会体会。──生读“他挖了8小时……”



本语段用逗号将四个时间间隔，正是作者匠心所在。每一个时间背后，带给父亲和我们的都是巨大的失望和痛彻心扉的打击。已经8小时了，却没有一点孩子的踪迹，已经24小时了，却没有感受到一点点生命的迹象，这是对这位父亲内心的巨大考验。每一个时间背后都是父亲揪心的疼痛和继续挖掘的坚定信念。教师关注到了此处的表达，有疑而问，引导学生初步体会这样表达的作用，这一引导可圈可点。遗憾的是，当学生谈到“因为父亲挖得特别艰难，他忍受了非常巨大的痛苦”这一感受时，教师未能捕捉生成，顺势而导。如果引导学生对事件背后的挖掘结果有所体悟，那么父亲挖掘的艰难与承受的痛苦、父亲的坚守与执着，更能打动学生，从而也更能帮助学生理解这位为了救护儿子几近疯狂的父亲的举动。同时，笔者以为本语段的朗读，不同的语速可以表达不同的情感，不能做整齐划一的指导。读得急切，可能感受到父亲救子心切;读得较慢，可能感受到父亲挖掘得艰难，心里承受着巨大的痛苦。这里应放手一读！

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四读，升华情感──形象在脑海中定格



师：冒着生命的危险，不顾余震的频频袭来，父亲就这样挖着，挖着。──投影出示：他忘记了，忘记了，忘记了，他的心中只有一个念头：！



生略。



师：让这位父亲的感人形象永远在我们的脑海中定格──（音乐响起）



生齐读“他挖了8小时……”



前几个层面的想象、补白、朗读，画面与文字蕴含的东西次第呈现出来，那是父亲在对我们说话，那是文本在对我们说话。那位不论发生什么，总会和儿子在一起的父亲，那位在废墟中坚守了30多个小时的父亲，那位忘记了一切几近疯狂的父亲已然站立在我们面前。此时，我们要让这位父亲的感人形象永远在学生的脑海中定格。于是在感人的乐曲声中，几个排比的填空像过电影一样，放慢镜头，再一次让我们凝视这位为了儿子不顾一切的父亲……

以上即教师“废墟中”的四读，由景入情，层层深入，较之于我们常态教学──先提炼主题，拎出“这是怎样一对了不起的父子”，再进行公式证明的解读，是否不那么理性旁观，更多的是动心动情的体悟。希望以上策略可突破理性分析的瓶颈！一己之见，贻笑大方。