自主游戏对幼儿自信心培养的研究

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自主游戏对幼儿自信心培养的研究
俄体中心校儿园教师：李兆红                     　
摘要 ：自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足的，自由选择、自由开展、自发交流的积极主动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，个性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥的过程。
关键词：幼儿自主游戏 ；自信心 ；培养策略
一、自主游戏中对幼儿自信心培养的意义
在近年来的幼儿教育改革中，幼教工作者也十分重视教育观、幼儿观的转变，提高了对自主游戏的认识。从中可以认识到，促进幼儿自信心的发展，除了教师预设好的游戏活动，幼儿自主的游戏也应得到充分的重视，幼儿自主游戏具有十分重要的地位。
自主游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。幼儿在自主游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心。当幼儿完成了包含在自主游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦。
在自主性游戏过程中幼儿有充分的选择和活动的自由，同时，又与幼儿的生活经验是紧密联系着的。因而在自主性游戏中较适合对退缩性行为的幼儿进行个别指导，矫正幼儿的退缩性行为，培养幼儿的自信心。
由此可见， 自主游戏和自信心培养关系的分析，提出创设良好环境，促进幼儿自主探索，独立思考和发挥自身潜力，有利于培养幼儿的自信心。

二、自主游戏中对幼儿自信心培养存在的问题
自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感、尝试解决冲突、满足情感交流、积累各种体验、获得身心和谐发展的基础能力。幼儿的个性应得到广泛的发展，这包括促进其想象力、主动性与自主性的发展。自主游戏给幼儿以机会，选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。这种游戏形式有利于培养幼儿的自信心。幼儿期是自我意识和个性开始形成的重要时期，可塑性大，也是培养幼儿在自主性游戏过程中幼儿有充分的选择和活动的自由，同时，家长的教育方式与幼儿的生活经验是紧密联系着的。
但在一定程度上由于缺少游戏理念向游戏实践转化的操作技术，使教师在自主游戏理念向自主游戏实践的渗透转换中表现出相当的不适应。通过剖析幼儿自主游戏中存在的一些问题，对教师如何指导幼儿自主游戏提出一些建议，为提高广大教师对自主游戏的指导技能等方面提供参考。
目前在现实中自主游戏存在着片面的认识和指导，忽视幼儿的自主自发生成游戏，强调教师的设计；忽视幼儿自由的表现，强调游戏的统一表现；忽视游戏过程，强调游戏结果。教师在幼儿自发游戏中，对指导尺度的把握有困惑。如：当教师看见扮演妈妈的幼儿烧饭不像样时，就会主动地示范，再让该幼儿照着做一遍。这是教师对游戏进程进行的不恰当干扰，从根本上剥夺了幼儿自主自由游戏的权利。要改变现实存在的弊端，关键要正确认识幼儿的自主游戏、自主游戏活动中教师的角色定位、自主游戏的指导策略、自主游戏的指导原则。

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四、在自主游戏中培养幼儿自信心的策略
自主游戏是幼儿自主活动、心理健康发展的大舞台，针对幼儿在活动中的不自信行为，教师和家长应了解和分析成因，及时地调整指导策略，结合幼儿的个性特点，培养幼儿自信心。
1、尊重幼儿的选择性，确定游戏主题
足够的时间和空间是满足幼儿自由选择愉快游戏的基本保证。每天保证幼儿有一小时的自主游戏和自由活动的时间。提供尽可能多的安全的活动空间，教室、走廊、阳台、楼梯拐角、室外场地等诸多场所。根据幼儿游戏的需要，让幼儿自由选择，让幼儿自主分割活动角的空间大小和高低位置。教师应尊重幼儿的一切想法和做法，充分发挥幼儿的潜能以培养幼儿自信心。
2、教师可以利用玩具，也可以利用游戏情境
平时，教师除了为幼儿故意创设成功的机会外，还应引导幼儿积极主动地探索，取得成功。如在游戏《玩报纸》中为了尽量避免单一的机械模仿，让幼儿在比较轻松自由的气氛中探索和尝试，教师应启发鼓励幼儿去发现、创造各种玩法，启发幼儿们想出各种饶有童趣的玩法。
如：跳方块，做纸棍，让它贴在胸前跑、折成纸飞机飞、揉成纸球投掷，当幼儿们经过反复练习，终于用看似简单的报纸玩出许多不简单的花样时，个个面露成功的喜悦，他们从亲自体验中逐步认识自己，从积极探索尝试中获得成功。这种成功的体验带给幼儿的自信，将扩展到其它领域，使他们身心各个方面得到和谐发展。
3、以表扬和鼓励为主
在自主性游戏时，教师应随时给予幼儿肯定的微笑和赞扬的目光，多用肯定和鼓励的语言与幼儿交往，特别是对具有退缩性行为的幼儿，在自主游戏结束后要当着大家的面，在语言和情感上进行积极评价，让幼儿觉得“原来我也可以”“老师喜欢我”，从而让幼儿体验到游戏的快乐，激发幼儿对下一次游戏的憧憬，逐渐树立起自信心。
反之, 经常受到别人的否定、批评, 幼儿也会否定自己，产生自卑的心理。因此， 成人要经常鼓励、肯定幼儿， 不要用异样赞美的语言，如“你真行” “你好棒” “ 好样的” “ 你真能干” 。多肯定、鼓励幼儿，增强幼儿对自身价值的认识。例如，当幼儿的一幅画画得好时，教师可以说“ 哇，画得真棒” “ 比老师画得还要好。”在教师语言的赞扬下，幼儿充满了自信, 认为自己是好样的从而树立了幼儿的自信心。而使用“ 你真笨”“ 胆小鬼”“ 你什么都不会”之类的消极语言，久而久之，幼儿就会认为“ 我真的不行” ，产生消极情绪和自卑感。因此，作为教师和家长，对幼儿的成长应该多鼓励，多表扬幼儿，给予幼儿积极的评价，从而培养幼儿的自信心。
总之，幼儿自主游戏的愉悦性与教育性的统一，是教师与幼儿教与玩的互动。在幼儿自主游戏过程中的指导是教师利用游戏教育幼儿，促进幼儿发展的关键环节，而保证自主游戏指导的科学性、合理性的前提就是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性、创造性。指导游戏需要教师的童心，细心和耐心，需要教师对幼儿尊重、理解。
4、注重在自主游戏中发挥同伴之间互助和榜样作用
在自主游戏中，教师允许幼儿有一定的结伴活动自由，便于小伙伴们在自主游戏中相互学习、相互交流、相互鼓励。幼儿的模仿性强，小伙伴的榜样，易于感染幼儿，激发幼儿向榜样学习的热情，而示范者更激发起幼儿在自主游戏中的自信心。因此，榜样示范是一种易于为幼儿接受，提高其自信心的有效方法。
如在利用泡沫地板块做游戏的活动中，教师只提供给每位幼儿一块泡沫地板块,不讲任何游戏方法，先让幼儿自由结伴自己去玩。有的幼儿将两块地板块叠起,双脚跨过或并脚跳过；有的幼儿头顶地板块平衡走；有的幼儿双膝夹着跳；还有的幼儿想出了双脚踩在一块地板块上，将另一块放在前面，再双脚踩上去，依次前进等等。这些幼儿的示范动作，带动了其他幼儿，积极主动的情绪在活动中占据了主导地位，幼儿在被年龄相近的同伴接受或作为榜样时，他们有了被人接纳或受人尊重的体验，自信心便会随之增强,其参加游戏的主动性也更强烈。
　

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三、影响自主游戏对幼儿自信心培养的因素
所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心是对自己力量的充分认识和评价。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系，能勇敢地面对困难，大胆尝试。在幼儿园中，也有相当一部分幼儿缺乏自信心，认为自己在某些方面甚至很多方面不如别的幼儿，往往表现在活动中不敢主动地要求参加自主游戏活动，不敢主动提出自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆地表现自己；面对新事物、新活动常常害怕、退缩等。是什么原因造成幼儿缺乏自信心呢？
1、家庭因素
首先，温暖、和谐、愉快的家庭环境和自立、自主精神的早期培养是形成自信心的前提。自信心较强的幼儿的家庭，其家庭关系和睦，家长对子女亲切，信任、尊重，并能注意在自主游戏中对幼儿自信心的培养。同时，家长对子女有一定的行为要求，比较明确合理，往往是说服引导多，惩罚打骂少。家长对子女各方面的发展比较满意，经常鼓励与表扬幼儿的进步，这就促进了幼儿自信心的发展。这样的幼儿，往往能够相信自己的力量，自我评价就高，自信心就强。
其次，家长的溺爱，过度包办；过于严厉，过多否定；过高的期望，消极的评价；缺少实践锻炼的机会等，也都是造成幼儿自信心差的原因。
再次，家长的过多批评。许多父母对幼儿的期望很高，而且总喜欢拿自己的孩子与其他的孩子进行比较，不考虑幼儿的实际情况，一味地对幼儿“高标准、严要求”，而幼儿由于难以达到父母的要求，经常遭受失败，缺乏成功的体验，逐渐养成了遇事畏惧退缩。每个幼儿都有自己的优点和缺点，当幼儿发现自己的父母总是只看到自己身上的缺点或者是薄弱的地方，而对自己的优点视而不见的时候，幼儿怎么会有自信呢？许多父母都忽视了一个事实，“别的孩子能行的，我的孩子不一定行”，同一个标准去要求幼儿，其实也是在为难幼儿。这样做，势必自讨苦吃，也会毁掉幼儿的自信心。
2、幼儿发展水平的差异
幼儿自身的发展水平是建立自信心的基础。每个幼儿由于其遗传素质与环境、教育交互作用的结果，具有不同的性格、容貌、体质、智力、生活习惯和兴趣特长，使幼儿之间产生了明显的个性差异，幼儿的个性在家庭中是日积月累地自然形成的，往往不会引起家长的特别关心，幼儿进入幼儿园这一集体生活环境中，却要受到集体成员的重新考查、比较、评价，引起不同的态度反应。
幼儿在自主游戏中表现是不同的，有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商进入游戏，有的幼儿久久不能融入到自主游戏中，也有的幼儿为了玩具材料发生争执，游戏中所产生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助，以使幼儿顺利开展自主游戏。
3、幼儿园因素
幼儿园教育过多的条条框框，抹杀了幼儿的个性形成和发展；教师对于幼儿的态度、教育方式、重视程度都是影响幼儿自信心的因素。教师教养的态度亲切而民主，考查比较全面，对幼儿比较宽容信任，幼儿适应起来就比较容易、顺利。教师的教养态度严厉而专制，考查比较片面，对幼儿急躁粗暴，会增加某些幼儿适应集体生活的困难，特别是有生理缺陷的幼儿，体力、智力较弱的幼儿，独立生活或自制能力较差的幼儿，幼儿在自主游戏中自我估价低，容易退缩、孤立及受到成人和同伴的轻视和拒绝。
自主游戏中幼儿自主自由，自主游戏的主题与过程不是教师硬性安排的，而是幼儿自主选择的，都是幼儿自己感兴趣的。然而，我们经常看到一些教师中断幼儿的自主游戏。如：幼儿在自主游戏时，教师向幼儿提出各种各样的问题：“你在干什么？”“谁是娃娃家的妈妈？”我认为，当幼儿在自主游戏中面临困难时，教师不能轻率地中断幼儿的游戏。因为幼儿的游戏并不像成人那样打断后可以再接着做，幼儿的注意力容易受其他事物影响而转移，游戏的中断可能导致幼儿后期的游戏不能顺利进行。正确的做法是教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当的给幼儿启发，指导，帮助他们克服困难并解决问题，同时还要保证幼儿自主游戏的时间，不能因为时间不足而使幼儿意犹未尽。