小学语文《落花生》说课稿

中学生作文

小学语文《落花生》说课稿
授课教师　　谢小丹
１、说教材
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。 是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
２、分析学生情况
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。
３、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
（１）通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
（２）抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（３）体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义。根据课文的中心，分清课文的主次。
教学重点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
练习根据课文的中心，分清主次。以物喻人的写作特点。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

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４、说教法：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

5、说学法

采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。

6、说教学过程

本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。

第二课时

第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学习情境，让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。

一、复习导入，质疑激趣。

在这一环节中，我设计用以下方法：

１、师：普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们继续来学习课文的主要内容。

学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮助孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好准备。

二、师生合作探讨课文第三部分，理解重难点。

父亲提出问题：

出示课件：我们兄弟姐妹是怎样评论花生的？父亲又是怎样说的？生：默读课文，观察图片，找出每个家庭成员所说的话：姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里，必须挖起来才知道。师:指名学生分角色有感情地朗读课文。（采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。）

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父亲分析问题:

出示课件：父亲拿什么来与花生进行对比？生：全班齐读父亲第一次对花生的评价的句子。生：看一看，填一填：学生观察图片、完成表格的填空。（观察图片来让学生更直观地看出花生与石榴、苹果、桃子的不同外表。让学生做相应表格练习来加深课文重点内容的理解，）

父亲总结问题:

出示课件：对比之后,父亲告诉了我们什么道理呢？运用什么写法?生：找一找，画一画。(所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。  人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。)师小结:这里从花生的品格联系到做人的方法,运用到了借物喻人的写法。（此步培养学生的概括段意的能力。）

在课文的结尾，父亲说的最后一句话:

出示课件：父亲说的最后一句话中的“你们”“希望”分别指什么？师分析：　“你们” 指姐姐、哥哥、我。“希望” 指父亲叫我们做有用的人，不做只讲体面，而对别人没有好处的人。（引导学生深刻地理解父亲的话语含义，而不是理解表面意思。）

三、再次感知，分清详略

巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：

出示课件

种花生→（ 收花生 ）→（ 尝花生 ）→（ 议花生）

通过让学生完成以上的练习更能直观地理解课文的详略得当的写作特点。直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式，让学生易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。

四、板书总结，深化感情（学生谈学习本课的收获，结束本课学习）

7、说板书

板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。

本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。

15种花生


种花生     不求虚名
收花生     默默奉献
尝花生              
议花生