《菊》教后反思

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“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的主旋律。文言文教学更应体现这一特点，以读为主线。
一、读通文言文。
      文言文的节奏感和韵律感很强，特别合适朗读。但是要读好文言文并非易事，特别对于小学生来说难度更大，由于文言文里的一些字词的读音和现代文中的读音不同，学生在读的过程中断句不当，出现了错读，断续，没有韵味等问题。因此，教学中，我加强了朗读指导，把读通文言文这一目标作为文言文教学的底线。带学生闯过“读通”这一关。
      古人云：“读书百遍，其意自现。”学生初学文言文，让学生慢慢细读，扫清语言、文字障碍，初步了解文章的基本内容，逐步达到轻声慢读细咀嚼的程度。教学中我范读课文，甚至带学生读课文。因为学生是初次接触文言文，仅仅让他们听几遍以后就自己读，是不大可能的，所以教师可以一句一句地带读，必要时．还要对一些难读的句子划分节线，以帮助学生停顿。把范读、带读、自由练读等多种形式结合起来，学生在反复读的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟会逐渐加深，很容易把课文读正确读流利，并能从中感受到朗读文言文的乐趣。
二、读懂文言文。
      “难懂”是学生学习文言文的第二个困难。教材《菊和莲》中都配有译文，降低了难度学习。教学时要利用译文，采用文白对读的方式学习文言文。教学《菊》时，引导学生先读文言文原文，再读白话文翻译，最后文白对读。这样做的想法有两点：1、降低难度，激发学生学习文言文的兴趣。先读文言文原文揣摩大意，再读白话文翻译，就可以读懂不明白的内容，化解了学生阅读文言文的难点。2、强化对比，便于学生对文言文形成感性认识。同一个内容的两种表达方式有很强的可比性，学生在对读中淡化对内容的关注，而重点关注文言文的表达方式，从而更直接地感受、了解文言文本身。
三、诵读文言文。
      背诵文言文是语文素养的积累之一。通过诵读，可以对学生进行语感培养。文言文语言精炼，含义精赅，让学生平时背诵一些精彩句段，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。
      指导文言文诵读不能只要求学生一成不变地齐读或自读，而应采用灵活多样的诵读方式，使学生在兴奋感中愉快昂扬地诵读。只有产生了深厚的兴趣，才能加深学生对文句的印象，加快背诵的速度。