在语文课堂中画圆

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──谋写作之“圆”以学以致用

重庆石柱县河嘴小学　钟发全　重庆铜梁县大庙镇大庙中学　代安荣　



摘要：“教学无非是一例子”。笔者尝试着在语文课中画圆，谋写作之“圆”，以期阅读和作文有机联系起来，并诠释了“例子”在语文教学中的可行性。语文课中所画的圆，指抓住文本主旨，从筛选材料到谋篇成文这一过程的描绘；所画的圆是一个借文本中心主旨为圆心，材料组织为半径，是对语文课中读、写神韵进行揭示、阐述的圆。当前，语文课存在两大病垢：一是文本人文性学而无用于语文课，二是语文课中的阅读教学与作文教学脱臼。语文课中画“圆”的教学，能将工具性与人文性达成两者的统一，能把阅读课与作文课进行有机对接。这过程就像教会学生在阅读课中学会撒网，把握核心要领，心领神会，从而在习作练笔时游刃有余。



关键词：写作之“圆”，阅读，教学，习作



作者简介：钟发全（1974－）重庆市石柱县河嘴小学教科室主任，小学高级教师，主要从事小学教育研究，已有文章140左右，发表于人民教育、中国教育报等30多家刊物，有4篇文章被人大复印资料全文转载。系电话:13896402450；QQ：394196259。［邮箱：zhongfaq@163.com］



代安荣（1975—）重庆铜梁县大庙镇大庙中学校，中学一级教师，有100多篇文章散见与各大教育报刊，有4篇文章被人大复印资料全文转载。联系电话：13251383129；QQ:631529594daycqtl@yahoo.com.cn。



很长一段时间以来，笔者就有了两个教学构想。一是“教学无非是一例子”，为此，希望在语文课中，语文教师也像数学教师那样使用教材，让学生借助文本例子，能较快地提升阅读能力和写作能力；二是经过一个单元和一本教材的学习，在读写领域里，建立起一套完整的教学链。



近期，笔者极力在语文课中进行画圆探索，画出了一个又一个带有“圆心”的圆，能够揭示写作规律的“圆”。欣慰的是，此探索有力地指导了学生的阅读和习作，而且，诠释了“例子”在语文课中的可行性。

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一、在语文课中画写作之“圆”。



笔者产生画写作之“圆”的念头，最初得益于叶圣陶早期作品《作文论》，关于谈如何组织材料时说的一段话：“要把材料组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这东西最是美满，浑凝调合，周遍一致，恰是一篇独立的、有生命的文字的象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着。而各部分又必密合无间，不容更动，方得成为圆球。一篇文字的各部分也应环拱于中心，为着中心而存在，而且各部分应有最适当的定位列次，以期成为一篇圆满的文字。”



【定义】语文课中，所画的圆是一个借文本中心主旨为圆心，材料组织为半径，对语文课中读、写神韵进行揭示、阐述的圆。语文课中画圆，它是抓住文本主旨、筛选材料再到谋篇成文这一过程，进行的教学创新描绘。



阅读教学，画“圆”是教师充分利用文本资源，创造性使用教材，积极促进课堂生成，课因此而厚实、有分量、不轻飘，不走回头老路的体现。这是一个返璞归真、再现文本作者写作的心路历程，铸就学生形象感知铸成圆球的工夫，从而以真知灼见植根于语文教育的教学。



作文教学，画“圆”是一个力求教有追求，学有所得，扎实、稳步提升语文素养的过程；是教师精心钻研文本主旨（圆心），筛选材料，窥探画圆技法，引领学生练就确立主旨、筛选材料到组织成篇，从而创生新作的过程。



画“圆”牵涉两个层面：一是对教材文本组织规律揭示，这是一个搭台的过程；二是对写作确立中心，组织材料等的探求，是掂脚摘桃的过程。前者是对范文内涵的剖析，其实质在于领悟作者创作的真谛和编者的意图，给学生塑造一个基本模型，让学生仿其形，学其神，得其精髓；后者是对文本例子的践行，力求讲练结合，习得作文技巧。



【外延】画写作之“圆”，加深对语文课程的性质、任务、功能等充分认识，彰显语文课的本色，此“圆”主要影响三个不同层面：



第一，加深对教学“原点”问题的思考。一本教材，通常有8－10个单元，每一单元有3－4篇课文，从语文课中所感知到的人文性，其实就是这一单元或一篇课文的“圆心”。在语文课中形象再现圆和圆心，不仅利于组织独立课文深层次语言规律的挖掘与教学，而且更利于建立单元模块教学。



第二，加强对语文、语言发展“源头”的追溯。教材中的课文，文质兼美、内涵丰富。仰望或畏惧教材高不可攀的念头，不免根深蒂固。刘勰说：“方其搦翰，气倍辞前；暨乎篇成，半折心始。何则？意翻空而易奇，言征实而难巧也。”画圆，解开语言、语文的面纱，借课文转化成教学内容，无不利于学生赶超近道亲近语言、语文。



第三，加紧对语文课程形态“多元化”的导向。任何一篇文章，一旦被编选进语文教材，所承载的功能有质的不同。教学把握编者意图，对于建构适时、适度、有效的教学目标，显得极为重要。在语文课中，谋划长久的写作之“圆”，更能充分串联教材的编排意图，找准符合教材、课程与儿童年龄相符的切入点。



【建议】语文课中画圆，认清画的是什么圆，搞懂所画圆之间的关系非常重要。



①认真研读整套教材，感知不同“圆”间“多个共点”的相交关系。



整套语文教材的编排体系，像钟摆一样微妙，秒针钟摆带动了分针转动，分针转动带动时针转动，只要其中一个“圆”出现问题，钟就会停摆。同理而论，每套教材与每册教材之间的关系也是如此。从这里可以看出，研究语文，十分有必要从研究整套教材开始。



②弄清一本教材的编排体系，感知一个“大圆”与七八个“小圆”的包容关系。



教材以单元为中心，以一个又一个单元主题进行编排。其实，只要深入感知，就能发现一本教材与单元间，就像一个“大圆”恒星，与有七八个总围绕着旋转的“小圆”卫星一样。语文教学，唯有明白“小圆”与“大圆”间的关系，将教材运行轨迹成竹在胸，教学才不会偏离轨道。



③掌握一个单元的编排体系，感知各单元与课文间的多圆“同心”内切关系。



人教课标本教材，在每一单元第一页，都编排有单元模块主题教学的内容提示；4篇课文，分成了2小组（一篇讲读课文、一篇略阅读课文），在每一篇略读课文前，都有承接精读课文启示略读课文学习的提示语。但是，在语文教学中，众多教师缺乏对单元与课文之间内在关系的整体把握，常常导致教学出现丢三落四。其实，加强课文与单元间关系的全面解读，将几篇本是同一单元主题的内容连成一片，这样的教学更易于系统的掌握知识，不至于因学得七零八落，学完就丢完。



④读懂一篇课文内部结构间“圆”与“圆心”的共生关系。



语文教学，不能像作手术式一样搞解剖，头痛医头、脚痛医脚，更不能把教学演化成一瓣一瓣撕下鲜花来给学生欣赏的过程。语文课中所画的圆，圆心即文章主旨，圆弧则指其工具性，画圆达成工具性与人文性的统一，并把阅读课与作文课对接。这样的尝试，无不指向对人与文、人与教学、教学与文的关注,有益于提升语文素养。

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二、尝试建设写作之“圆”的语文课。



【调查】发现当前语文课存在两大病垢。



一是，文本人文性――学而无用于语文课。语文课教学的目的，本应学一课就有一课的进步，学一单元就有一单元的变化，否则，无疑于猴子掰玉米。当前，一线走访，发现更多的语文课导向偏离：一篇课文、一个单元、一学期的教学，因过分看重人文性忽视了工具性，结果却再因人文性的习得而无用于语文课，而生“鸡肋”之感。这种重人文而教学目的不明的教学，这种因习得人文性而又无用于语文的教学，如没有充实到习作中去等，无异于舍本逐末。语文课中，工具性与人文性多像钱币的正反两个面，不能相濡以沫，必然会导致语文课功能紊乱。



二是，语文课中的阅读教学与作文教学脱臼。阅读教学与作文教学不能实现完美的对接，是当前语文课低效的另一大病垢。其实，两者间只差画龙点睛一步的衔接，就可化腐朽为神奇，盘活这一局死棋。只是，更多的时候是人们缺少清醒，不知道用什么样的方式来搭建阅读教学和作文教学之间的桥梁。



【流程】阅读教学与写作教学因画圆，将会使得两者的联系更加紧密，几乎同步进行。



阅读教学中画圆，时常有三步：一是通过对单元、语文文本的理解，明确课文的主旨，即“圆心”；二是通过语言文字的理解，找出作者围绕主旨所进行的剪裁，即量出了“圆”的半径；三是综合理解课文的结构层次和中心，加强词语与句子、句子与段落、段落与全文间语言的剖析，理解“圆”和“圆心”之间的关系，总体感知“圆弧”的产生过程。



习作教学中画圆，在阅读的教学的基础上展开，此环节时常也有三步：一是确立主旨（“圆心”）；二是围绕主旨（“圆心”）选材，三是语言填充画“圆弧”，完成习作。



1．通过教材领悟如何画“圆”、画的什么“圆”。



【画圆】教学中的画“圆”，并不是整个教学的全部，它只是教学中的一个环节，是一个分析、归纳与综合的细节过程。定位“圆心”并画出“圆”，是教师个性和创造处理文本的彰显，只有靠教师灵活机智应对，才能完成画圆的教学环节。



如，人教版课标本第八册第五组课文的4篇中外文学作品，从不同的角度反映了对生命的思考，抒写了对生命的感悟，看得出这是一组围绕“生命”主题而编排的课文。《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。《永生的眼睛》启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才有意义。《生命生命》教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。《花的勇气》激励我们：在人生的道路上，阴风冷雨并不可怕，要以无所畏惧的勇气面对一切艰难险阻。



通常人们的教学，就将这组教材中所富有的人文性，即对生命意义的深刻理解作为了教学的终极目标。在现今画“圆”的语文课中，这样的教学目标达成，只能作为教学的浅层目标，即通过文字理解生命的真谛，即确定的“圆心”。



人文性在阅读教学中不是独立的，工具性也如此。语文教学画圆的目的就是让人文性与工具性有机统一起来，共同发挥作用，这样才有利于深入教材。在这一组课文中，师生一道探讨作者如何通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值，即由“圆心”的人文性转移辐射到“圆弧”的工具性的习得上来，通过对作者写作轨迹的探讨，最终掌握生命阐述的方式及其要领，从而习得“画圆”的技巧。



学习这一组课文前，笔者先引领学生对整个单元的整体感知，明白单元的圆心即“生命”，



然后寻找切入点从而进行画圆的教学：



《触摸春天》一文的教学，笔者在教学中画出了以“享有生活的权利”为“圆心”，以“热爱生命”为半径的一个生动的“圆弧”：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。



《永生的眼睛》一文的教学，笔者在教学中以“人性的真善美”为“圆心”，以“感悟生命的美好”为半径了，画出了一个生动的“圆弧”：一家三代人已经或准备为盲人捐献角膜的动人事迹。



《生命　生命》一文的教学，笔者在教学中以“珍惜生命”为“圆心”，以“有限生命、无限价值”为半径，画出了一个生动的“圆弧”：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事，突出了懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命主题。



……



【深化】实践中，笔者感觉每一篇课文，每一单元间的教学，都可进行画圆的教学安排，不同年级、任何单元组中，都是可以开设谋写作之“圆”的环节。只是，“画圆”的教学需要坚持，这种坚持是一种创新思考，和教学思维习惯的坚守。



如，教学第六组课文，这一组教材围绕“走进田园，热爱乡村”主题编排的四篇课文。笔者在教学中，抓住“乡村”这一“圆心”，让学生感知到了以六个画面为“半径”组成的《乡下人家》图；以四幅牧场风光为“半径”的《牧场之国》图……



如，第七组课文，这一组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了精读课文《两个铁球同时落地》、《鱼游到了纸上》，略读课文《全神贯注》、《父亲的菜园》。在教学这一组课文时，笔者打破了常规，以抓住典型事例反映出的人物心灵的品质作为了“圆心”，以典型事例为“半径”，画出了一个又一个记事、写人的“圆弧”。



阅读教学，因添加画圆的流程，课堂最明显的变化有两个：一是更加明白文本教材为何写得这样层次分明，全源于有一个“圆心”，围绕“圆心”选材所致；二是更加明白教材文本为何这样中心突出，全源于所有素材的选择，都向着“圆心”，不偏、不离。导致如此变化的原因，在于语文课内的沉稳与不浮躁，有了上课教师对课文、单元、一册教材、全套教材间关系的把握与理顺。



2．通过练习生成写作“圆”的本领。



语文课不能达成“教学无非是一例子”，这样的教学无疑是失败的教学。教学好比蒸饭，差了最后一口热气，饭便再也难煮熟。相反，建立写作之“圆”，恰如为课堂增添了一把旺火，借有限资源促进了课堂的生成。



作文教学中，因有阅读教学中对写作之“圆”的铺垫，无不事半功倍。特别是在同一单元的教学时，通过整体感知、模仿，从而将写作中的“圆心”定位更准，将“圆”画得更精。立竿见影的效果，主要表现在：中心突出，层次分明、条理清楚。



【例1】学习人教版课标本第八册第五组4篇课文之后的习作练习，学生的整个谋划过程无不是一个画“圆”的过程：学生习作时，班上40多名学生都能以单元主题“生命”为“圆心”，自己生活中剪裁出了与生命相关的素材为半径进行写作，因此，学生写作几乎全达到“各部分都向中心环拱着，而各部分又必密合无间，不容更动”的效果。例如，钟川函同学的习作──《种子》：



种　子



学校的花坛有三个。操场的左边有一个，右边有一个，中间还有一个。



左边花坛的角落里，又长出了几颗小小的枇杷树秧。是谁曾经把吃过的枇杷籽随意地扔到了这里来的呢？现在是春天，居然这些种子悄悄地长出叶芽来，并有巴掌那么高了。自从第一眼见着这几棵小枇杷树，以后只要我再从花坛边走过，便会有意无意的多看它们几眼。



中间的花坛里，也有一棵枇杷树，它显然还没有到达成熟期。是谁曾经把吃过的枇杷籽随意地扔到了这里来的呢？这一棵枇杷叶儿似乎带有些许稚嫩，树梢在微风的吹拂下，总给人身子骨单薄的感觉。瞧着他，我就在想，明年，后年，它就会挂果吧。



学校右边的花坛里，有一棵成年的枇杷树。是谁曾经把吃过的枇杷籽随意地扔到了这里来的呢？这一棵枇杷树大约有一丈来高，绿绿的叶子像宽大的手掌，春光中，一树的叶子都在舞蹈。记得去年冬天，这棵枇杷树第一次开了花。现在，那几枝树丫上青涩的枇杷，最牵挂着我的心。



几棵枇杷树，无时不让我想到了种子。有些种子，是不需要给它太多关照的，就像那些枇杷籽吧，只要给它生长的机会，便会发芽、长高、开花、结果的。种子的力量是无穷无尽的，听说它可以把沉重的石头顶开。我这粒种子，在爸爸、妈妈和老师的关照下，何时才能结出果实来呢？（钟川函）

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【反思】



这一篇作文，是仿写课文《种子　种子》写成的。教材以生命为圆心，此习作以种子为圆心。教材围绕生命选了三种指向生命的素材，进行了“画圆”，本文小作者围绕种子抓住学校三个花坛旁边的枇杷树进行选材“画圆”，联想到是谁曾经把吃过的枇杷籽随意地扔到了这里，然后，由种子想到自己的成长。因此，《种子》一文不再是简单的模仿其形，而是深得其神。这是“画圆”教学渗透学习得作文技巧的神韵。在这一单元的练习中，很多学生都能够借助阅读教学中的“画圆”技巧，从而灵活底运用到日常的习作和考试作文中，也具有的画圆的功夫，极大提高了作文的质量，产生了写作兴趣。



【例2】再比如，学习第六组以“走进田园，热爱乡村”为主题的4篇课文后，刘小莲同学的习作──《南瓜架下》：



南瓜架下



那天，我和几个小伙伴在南瓜架下玩耍。不知是谁，一不小心脚碰到瓜藤，把瓜花弄掉了好几朵。正是花繁叶茂的时节，我知道等花谢以后就会结上许多南瓜。瞧见这些瓜花的无辜，不免有些伤心。



几朵花被我从草丛中捡了起来，捧在手中，呆呆地望着。突然，我的眼睛一亮，这些南瓜中，有两朵不相同，其它的都有花粉，而它们却没有。一根瓜藤为啥会开出两种花呢？无比惊讶的我跑去问妈妈。



“傻孩子，有花粉的那一朵是雄花，没有花粉的那一朵是雌花。有雌花才能结瓜。”妈妈微笑着告诉我，我更加疑惑不解，再次问：“难道不结瓜的雄花就是多余的？”妈妈只好再给我解释：“雄花虽然不能结瓜，但它可不是多余的。要是没有雄花的花粉，雌花也不会结上瓜的。其实，这两种花那一种都不能缺少。”



我打破沙锅问到底：“这些花没有长脚，雄花又怎能把花粉传给雌花呢？”妈妈这下可没有告诉我，让我自己找答案。我只好再次的来到南瓜架旁。只见几朵南瓜花丛中，有几只嗡嗡的蜜蜂，从这一朵花飞向了那一朵，我终于明白，原来这些瓜花传递花粉有帮手。



此时，眼前的瓜丛似乎更绿，几朵瓜花显得更加耀眼。我便开始四处搜寻，看看哪几朵花是雄花，哪几朵花是雄花。我再也不像以前那样，总是期盼着每一朵瓜花都能结出一个大大的南瓜。



【反思】



《南瓜架下》是仿写课文《乡下人家》而写成的。我的学生本就生活在乡下，“走进田园，热爱乡村”这一单元主题教学，他们有很多深切的体会，因此，学生在习作练习时，把这作为了“圆心”，而后进行了选材。读罢全文，无不为一个小学四年级学生能写出如此水平的文章而感动。初看，作者只简单记叙了自己发现雄花和雌花这个“天大”的秘密，继而发现雄花传粉的奥秘。如果行文至此，多像记流水账，让人读得有点厌倦和疲惫。但是，最后小作者以一句“我再也不像以前那样，总是期盼着每一朵瓜花都能结出一个大大的南瓜。”，多么经典啊！点睛之笔，升华文章主题，就像《乡下人家》一文富有意境美。其实，这全是学生在习得《乡下人家》写作技巧，而后模仿着“画圆”速成的见证。



学生习作前，有在阅读教学中对如何“画圆”，及画什么“圆”的教学作铺垫，因此，学生在习作时，几乎已不再需要教给更多的作文技巧性的东西，就能开始作文；因此，“画圆”在阅读教学中推进，不仅能使作文教学得到质的飞跃，而且，更关键的是能够给作文教学“减负提质”。学生作文练笔，不再怕作文，而是主动写作文、乐于写作文，并且，大多学生的作文都能抓住主旨，画出满意的“圆”，以示对课文“画圆”学习的反馈。这过程就像教会学生在阅读课中学会撒网，把握核心要领，从而在习作练笔时游刃有余。