让现代信息技术成为培养羌族地区幼儿阅读能力的多面手

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让现代信息技术成为培养羌族地区幼儿阅读能力的多面手
【摘要】幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。羌族地区孩子因为语言和生活环境的影响，致使他们用普通话表达的完整性、连贯性、流畅性不够，阅读能力落后，培养他们早期阅读的能力尤为重要。随着幼教改革的深入，现代信息技术在教学中优化教学的作用日益凸显。早期阅读教育中巧妙应用现代信息技术，充分发挥信息技术的灵活性、新颖性、直观性、趣味性、可操作性、互动性的优势，可以深度挖掘阅读教育的多层教育价值，大大缩短教育周期，促进羌族幼儿阅读能力的提高。
【关键词】现代信息技术；优化；早期阅读教育；羌族地区幼儿；阅读能力
      近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对孩子的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。羌族地区的孩子生活在山区，由于生活环境的局限，交通和信息相对闭塞，词汇贫乏，平时都用四川话和本民族语言混合与人交流，加之受羌族的地方方言的影响，导致羌族地区幼儿用普通话表达比较困难，他们只能通过电视、音像制品和幼儿园的教学活动感受学习标准的普通话。他们用普通话表达的完整性、连贯性、流畅性非常不够，阅读能力落后，培养他们早期阅读能力，提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验，对于他们今后的学习发展都很有必要，也很重要，又可谓艰辛。要规范地培养和提高孩子的阅读能力，学校对孩子进行系统的针对性的早期阅读教育是必不可少的。
    针对幼儿早期阅读的重要性和紧迫性，“分享阅读”走进了我们羌族幼儿园，为羌族幼儿阅读能力的提高提供了良好的物质基础。分享阅读主要指在轻松、愉快的亲密氛围中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。其核心价值在于以轻松愉快的方式培养幼儿阅读能力和兴趣，它可以让孩子感受阅读、享受阅读，是一个让儿童从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁；它不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习汉字；它强调的是成人与孩子一起阅读、共同分享其快乐，也是一种社会性互动的过程。分享阅读是一种工具，重要的不是在阅读中学习而是学会阅读。分享阅读配套的领读音像资料的使用，能帮助幼儿学习普通话，丰富词汇，促进幼儿语感的发展。但仅用分享阅读领读光盘辅助教学非常有局限性，它缺乏可操作性、互动性、不能瞬间实现反复倾听和观看的意愿等的缺憾，不能更快更好地促进幼儿主体性主动思考的意识、能力和语言文字运用的迁移能力的提高，多方面提高幼儿的阅读能力，现代信息技术正好可以弥补这些缺憾，为培养羌族幼儿早期阅读能力注入了生命力。因此，我们应适时、适量、适度地运用现代信息技术优化分享阅读教学，有效的提高羌族幼儿的阅读能力，让其成为培养幼儿阅读能力的多面手。
一、让信息技术有效促进羌族地区的孩子使用普通话表达能力的提高
普通话是我国各民族共同的语言，学会了普通话可以在不同的地方与人交流，很快融入社会。羌族地区孩子由于地方方音太重，说普通话较困难，运用信息技术可以有效的帮助他们说好普通话。
(一)让幼儿在教学中学普通话
    在教学中，运用多媒体、DVD、录音机多种形式，为幼儿播放教学中的儿歌、故事，锻炼幼儿的发音吐字，对幼儿发不准或易发错的音，可以反复强化练习，还可以找一些相关的图片、碟片相结合，让幼儿学说。这一种方法容易被幼儿喜爱、接受，它既可以纠正幼儿不正确的发音，还可以培养和提高学说普通话的兴趣。
（二）让幼儿在游戏中提高普通话的水平
    游戏是幼儿喜欢的活动，所以教师可以利用有趣的游戏帮助幼儿练习发音，让幼儿在游戏中轻松愉快地学习正确的发音，并练习用普通话交谈。 可以从互联网上搜索适合幼儿的游戏教给他们，在游戏中，幼儿不断地反复练习，学会正确的发音，很自然地融入说普通话的氛围，逐步说好普通话。还可以做录音游戏 ，让孩子听自己的发音，再对比标准的发音，也能促进幼儿普通话水平的提高。

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（三）让幼儿在日常生活中学普通话
    普通话能力的提高不是一蹴而就，需要像涓涓溪水一样，细水长流，在点点滴滴中积累，逐步养成，所以在幼儿园一日的生活活动中注入普通话，提高幼儿的普通话表达水平很有必要。譬如，培养幼儿行为习惯可以编成儿歌录音随机播放，孩子跟这儿歌会自觉地做该做的事，教师不用每次都跟孩子一同念，可以事半功倍。
二、让信息技术在阅读教学活动中显身手
    根据羌族幼儿语言自身发展的特点，依据幼儿阅读能力发展规律，结合分享阅读教学特点，从读本的不同特征和幼儿的兴趣需要入手，充分挖掘读本的趣味性和功能性，运用信息技术营造多元的阅读环境，帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读，掌握自主阅读的基本技能，让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，成为成功的自主阅读者。
（一）信息技术的介入为幼儿扩充已有经验，激起幼儿阅读的欲望。
    羌族幼儿已有的知识经验大多通过周围的事物直观感知，或与周围人的交流中习得，相当有限的，为促进幼儿能更好地进入阅读，丰富幼儿的知识经验相当关键。尤其是一些读本，对于幼儿来说，已有的知识经验根本没办法进行阅读，这就需要借用现代多媒体的知识面广、内容丰富等特点为孩子扩充已有的知识经验，激起幼儿阅读的欲望，为其更好地阅读奠定基础。
（二）信息技术的介入可以渲染宽松的情境，激发幼儿阅读的兴趣 。
    兴趣是学习的动力,是点燃孩子们智慧的火花,没有兴趣的指引与铺垫,孩子会对学习变的枯燥无味,产生厌倦心理,从而影响教学效果。利用现代信息技术独特的形、声、色、光效果创设具有具体感性的、立体信息的动态情景，能够恰当地激发幼儿产生活动的兴趣,使得他们能够主动学习。如：《野生动物园里怪事多》的教学课件用电脑播放后，幼儿立刻被深深的吸引住了，随着逼真形象的音响和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快进入到活动中。整个活动结束，幼儿还兴致未尽，还强烈要求再看一遍。由此可见，幼儿活动的积极性被充分调动起来。更重要的是，课件中动态的信息，因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验，使幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一知识去理解，而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑。与此同时，用鼠标器控制画面，做到动、静交替，使幼儿通过交流、表达，更充实地把握了读本内容，从而进一步激发了幼儿学习的兴趣。  
(三)信息技术的介入可以营造动态情境，激发幼儿阅读的积极性。
    由于一个班孩子的生活环境和个性的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。在分享阅读图画阅读时,问题提出后，发言的人往往每次都是那几个能说会道的孩子，而且说的内容也比较雷同,达不到预设的效果。然而, 运用多媒体技术可以化静为动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象，将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来，充分激起幼儿的说话欲望，提高他们的口语表达能力。如在中班读本《端午节》中,对于我们山区的孩子来说赛龙舟非常的陌生，对于佩戴香囊、五色线的习俗也不知道，在教学时做成多媒体课件让孩子了解后，孩子仿佛置身其中，引发情感共鸣, 有效地渲染了教学环境从而积极地表达自己的见解。再如中班读本《小蚂蚁》中,将蚂蚁的一系列动作制作成可以放大的超级链接幼儿强烈的兴趣,让幼儿体会这些关于手上动作的字的意义，教师可以根据孩子的发言内容轻轻点击到相应的画面,有利于将孩子个体的知识有效地展示和集体化铺开,优化了活动效果。  

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（四）信息技术可以渲染欣赏气氛，培养幼儿的倾听力和感知力。
    幼儿的注意力不容易集中，控制能力差，信息技术引入教学活动，无疑是给教学注入了活力，它以其丰富的表现力，强大的交互性，深深地吸引着幼儿，让幼儿在形象、优美的环境中感知其中的人和事。
例如：在中班的读本《听……》的教学中，课前将幼儿比较熟悉的声音录制下来，再导入活动时播放给幼儿听，唤起幼儿对声音的敏感与关注，激活幼儿与读本相关的经验，以更好地进行读本的阅读。继而，在读本阅读中借助多媒体软件，色彩鲜明、形象生动的画面和悦耳动听的音乐,让孩子身临其境去感知大自然神秘的声音，让他们去遐想，帮助幼儿真正地理解文中优美的语句。而活动结束后带幼儿到户外活动，幼儿看到开心农场里蝴蝶在花丛中飞，会情不自禁地说：“听，是花儿在对蝴蝶说你跳的舞真棒！”。可见，在多媒体的帮助下，幼儿能清晰理解语言所表达的意义，能结合文本和画面进行动感的想象及运用。
（五）信息技术为可以构建想像空间，培养幼儿的创造性。
    幼儿虽然没有很多的知识和经验，但同时他们的思维也没有很多条条框框限制，他们既可以想像星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地。多媒体辅助教学为幼儿创设了特定的声乐境界或声像氛围，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想，对语言进行再创造。例如，《熊小弟的栅栏》通过声像结合的课件，让幼儿充分感知熊小弟种的萝卜三次被兔子偷的原因以及解决的办法，通过三次措施后，熊小弟自己觉得预防措施很完善的情况下，萝卜又被偷了，这时让孩子充分发挥想象萝卜为什么又被偷了，立刻引起了幼儿浓厚的兴趣，孩子们争先恐后地回答，为熊小弟找原因，兔子是用蹦床、翘翘板、滑梯、吊车、秋千……来帮助偷到熊小弟的萝卜的，他们的思维异常活跃，想出了成人意想不到的各种原因，充分调动了幼儿的创新思维。
  （六）信息技术可以突破教学难点，培养幼儿理解能力和表达能力。
    阅读活动中，有的读本某些词汇很抽象，很难解释，幼儿不易理解，体会不出其中的意义和语言的美，为他们提供多方面表达的机会。运用信息技术可以在教学过程中能突出重点、突破难点，让幼儿能较容易的接受，达到知识的迁移。譬如，在读本《熊小弟的栅栏》中，运用多媒体拉近放大的方式展示测量的方法让幼儿很容易领会了测量的方法，再通过动感的测量让幼儿理解了高度、宽度、间隔这几个很抽象的词的含义。通过几个简单的操作，马上就突破难点解决了问题。可见，多媒体在该活动中发挥了重要作用，它使较复杂、难理解的内容更为直观、浅显、具有动感，使幼儿易于理解和把握。
三、让信息技术在拓展活动中显神通
    幼儿阅读的本身应是阅读与认知内容的结合，而认知内容应当渗透于生动有趣、具有横向联系、并能促进幼儿多元智能发展的主题活动中，在分享阅读教学中，第三阶段的拓展活动以多角度拓展读本内容，为幼儿恰当地使用语言提供了广阔而丰富的语言环境，他们应用读本中的知识和技能，去创造力，提高阅读能力。将信息技术与拓展活动有机的结合起来，更能激起幼儿的兴趣，主动参与到活动中，不失为提高阅读能力的有效途径。

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（一）将信息技术用于幼儿的创编、续编
    幼儿创编儿歌、续编的故事通过录音记录下来，让孩子听，自己和同伴的声音在录音里出现有一种兴奋的感觉。还可以让幼儿带回家与家长一起分享自己的表现和同伴的想法，让家长及时了解孩子的阅读能力的发展，针对性地与孩子沟通，更好地做好亲子共读，让孩子感受到爱。
（二）将信息技术用于自制小书
    自制小书是孩子多种能力的集中体现，让孩子直观地了解了书的基本知识：封面、封底、页码，对学过的读本的理解程度，幼儿语言的模仿和创造力，幼儿的绘画技能等。将孩子自制的小书制作成多媒体书播放更能引起幼儿的自豪感，这样孩子们可以互相分享自己的创作，孩子间的互相交流使阅读变得自然、轻松愉快，使孩子从模仿阅读逐步过渡到独立阅读。这些自制书可以永久储存作为孩子成长路上的纪念，孩子以后可以随时阅读，
（三）将信息技术用于阅读游戏
    幼儿最喜欢以游戏的方式学习活动，我们在拓展活动中设计多种游戏，简单、轻松而又富有挑战性，幼儿操作和阅读的积极性会更高、语言的学习效果会更好，逐渐使“要我读”，转变为“我要读”、“我想读”，使读书的“兴趣”逐渐转变为“爱好”。阅读游戏有多种，有排图讲述、指读游戏、听文字叙述找正确的图画、表演游戏、制作成拼图讲述等，在这些游戏中运用信息技术，使阅读与游戏合一，更能激起幼儿探索欲望，并在原有基础上有所提升，达到知识和经验的渗透和内化。让幼儿在游戏中体验阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。
(四)将信息技术用于知识经验的再扩充
在拓展活动中运用有限的知识经验去创造很有局限，需要知识经验的扩充，运用现代信息技术可谓如鱼得水。比如，在读本《我喜欢跳》的拓展活动中，通过讨论拓展出需要扩充喜欢走的朋友、喜欢飞的朋友、喜欢游的朋友，还有其它喜欢跳的朋友。家长带着孩子上互联网查找，知道了很多动物喜欢的运动方式，找到了松鼠、蝗虫、跳羚羊、兔子、沫蝉、跳蚤等许多喜欢跳的动物，非常好地丰富了孩子的知识，同时增强了孩子积极求知的意识，同时也拓宽了家长的视野。最后将找到的图片打印或画下来，做成了一幅幅“我也喜欢跳”，  根据他们带来的画，设计《我也喜欢跳》的活动。在课上，大家回忆大书内容，表述自己和爸爸妈妈查找的也喜欢跳的动物。最后把孩子们带来的画集中起来制作成了大书“我喜欢跳”的续集——“我也喜欢跳”，得到了大家的喜爱，也让家长们感慨不已：参与孩子们的活动，真的非常有趣，推动了家园合作。在查找、翻阅、搜索过程中，孩子们对阅读的兴趣也提高了，更为重要的是，孩子们知道了：可以通过不同的途径和方法得到自己想要的信息。
四、运用信息技术将阅读渗透到在日常生活，保证合理的阅读时间
    利用信息技术将阅读渗透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。如：从互联网下载好听的故事、好看的动画片、好听的儿歌播放，也可以自己制作一些适合阅读的材料，为幼儿提供时间和机会，引导和鼓励幼儿进行阅读交流活动。晨间活动、区域活动、游戏活动中的自由阅读，利用餐前时间听儿歌、故事、诗歌、歌曲等。把幼儿的日常生活与阅读活动相结合，让幼儿充分享受书面语言，在潜移默化中通过不断的感知内化，积累初步的阅读经验，培养阅读能力。
五、运用信息技术指导家长开展亲子阅读，让养成幼儿良好的阅读习惯
    家长是孩子的第一任老师，幼儿的良好习惯，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。因而我们充分挖掘、发挥家长的力量。我们通过阅读活动观摩、网络平台、校讯通等方式向家长介绍早期阅读的重要性，指导开展亲子阅读的方式方法。如：让家长可以给孩子设立一个专门的“宝贝书房”，房间最好光线明亮，让孩子有自己的小书架和舒适的小桌椅，孩子随手可以拿到自己心爱的图书进行翻看。每天保证半小时的陪读时间等等，在共同阅读过程中，切忌心不在焉、敷衍了事，否则会影响幼儿阅读的兴趣。家长可以与幼儿一起看看、说说书中的故事，在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。为进入小学阶段打好基础。
有现代信息技术注入的羌族地区幼儿早期阅读教育犹如色香味俱全、营养丰富的大餐，不仅让幼儿吸收到了丰富的营养茁壮成长，成为快乐的阅读者，也让教师和家长吸收到了丰富的营养共同成长，感受到成功的喜悦。随着社会的发展，现代信息技术会不断更新，羌族地区幼儿教育也应与时俱进，紧跟时代的步伐，我们有责任用先进的信息技术去开创幼儿教育的新天地。