课内阅读与课外阅读相结合

与你同行

课程改革是一项复杂的系统工程，而教材在整个课程体系中具有十分重要的地位，是课程资源的重要组成部分。新的教材为学生提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会；而且题材丰富多彩，信息呈现形式多样，并具有可选择性。而配合课改出台的新课程标准与过去的教学大纲大有不同之处。
　　新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》要求学生九年课文外阅读总量应在４００万字以上。但从实际情况看，许多学生不能积极主动的进行大量阅读，这是制约学生语文能力形成的一个重要原因。怎样激发学生阅读兴趣，有效促进大量阅读，提高学生的语文素养呢？我认为语文教学不但要立足课本，更要走出课本，课内外阅读相结合，相互补充，不可忽视课外信息对于学生理解课文的辅助功效。然而，课外信息的呈现，不在于多，而在于精。教师要善于把握好呈现的“度”，讲求分寸、合理性，才能在学生与教材之间架起一座信息传导的桥梁，才能使教学过程引人入胜，充盈着美的气息。

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一．补充课外信息，扩大视野，加深对课文内容的理解。
　　为了帮助学生更好的理解课文，在不同的材料中适当地引入背景知识或相关知识，看似离逸了课文得主线，实际上更好的突出了课文得主线，扩大了学生的知识视野。《遥远的恐龙世界》这篇课文，介绍了三种恐龙的样子及特点。课前，我布置学生去收集相关资料。当我看到学生们拿着的参考书、网上下载的资料以及各种图片、照片时，不由得大吃一惊。在学习了课文之后，我引导学生通过事物投影用简练的语言介绍自己收集的信息，如：恐龙生活的年代、生存的外界条件以及各种恐龙的特点等等。学生们争相发言，积极性很高。此时的课外信息呈现完全源于教材，又超越了教材，拓展了学生的视野。
　　利用课外信息可以帮助学生理解词语。如教学《圆明园的毁灭》一课，课文第二自然段介绍的是圆明园宏伟的建筑，如“买卖街”、“西洋景观”等。这些建筑到底是什么样儿的，课文并未提及，学生也就无从明白。我在教学此处时并未作过多介绍，只是向学生出示了这样一组相关的阅读材料：
　　“买卖街”又叫“舍卫城”，城内街道、店铺、商号、旅馆、码头等等一应俱全，但并没有居民。皇帝要逛街的旨意一下，宫监人等立即办成商人、手工艺人、旅客游人，顷刻之间，各处响起叫卖声，做起各种交易，熙熙攘攘，热热闹闹，颇像个真的街市。
　　“西洋景观”，指在长春园内的一个景点“西洋楼”。这是一座西式宫殿建筑，建筑风格为巴鲁克式，楼房石柱的柱头柱身皆仿罗马式，庭院中的松树柏树模拟欧洲几何图案修剪，围墙和道路以及石雕陈设小品等也都是西洋式。这座西式宫殿建筑，占地面积达100多亩。
　　通过阅读上述材料，学生不仅很自然的了解了“买卖街”、“西洋景观”等词语的内涵，而且激发了课外阅读的兴趣。

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二．补充课外信息，积蓄情感,深刻感悟文章的思想感情。
　　法国作家梅里美曾说，作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充，从而分享创作之乐，品尝诗的真味。写诗是这样，写文章也是这样。教材中许多文章均留有“空白”，需要读者自己去感悟。但对小学生而言，感悟毕竟不是易事，教是可以适当的补充课外信息，将会获得事半功倍之效。
　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”教学中，教师要把文章中内含的情感，通过自己的加工，提炼展示给学生，使学生受到情绪上的感染，从而在总体上把握课文的情感基调。《飞船即将坠毁的时候》这篇课文所描绘的情景离学生很远，学生没有这种生活体验，很难如情入境。课前，我和学生一起查阅有关宇航员和宇宙飞船的资料，为理解课文做好了铺垫，学生们无不为宇宙飞船的坠毁而感到惋惜。当我告诉学生，一个多小时后，宇宙飞船即将坠毁，宇航员科马洛夫用大部分时间向上级汇报工作，敬佩之情从学生心里油然而生。宇航员与女儿诀别时的情景感人至深，为了加深这种情感体验，我又朗读了科马洛夫与母亲、妻子诀别时的情景。这样的课外信息呈现，自然贴切，有助于学生体会课文情感，提高了课堂的信息传输密度。
　　三．补充课外信息，降低理解难度，突破教学难点。
　　在阅读教学中，费时最多、收效最微的是课文难点的教学。常常是教师讲得口干舌燥，语文教学因此失去了它自身的魅力和情趣。我尝试让学生自己阅读与课文难点相关的补充材料，这样不但能激发学生的阅读兴趣，还能降低理解难度。如学习《一夜的工作》最后一段：“……我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。……”作者只看见了周总理一夜的工作，怎么说他每个夜晚都是这样的？理解了这一难点，也就理解了文章的中心――周总理工作多么劳苦。为了突破这一难点，我出示了这样的一份阅读材料：
　　周总理的一天
　　时间：１９７４年３月２６日至２７日（此时已患重病）
　　下午三时起床
　　下午四时与尼雷尔会谈（五楼）
　　晚七时陪餐
　　晚十时政治局会议
　　晨二时半约民航同志开会
　　晨七时办公
　　中午十二时去东郊迎接西哈努克亲王和王后
　　下午两时休息
　　在学生阅读后，我告诉他们，这是从总理工作表中随意抽出的一天。周总理每天都是这样辛勤的工作。阅读了这样的信息后，学生再读“我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的”这一句时，他们脑海中浮现的便不再是一个夜晚的情景，他们“看”到的是一位工作始终繁忙的总理，一种崇敬之情便会油然而生。
　　四．扩展阅读信息，陶冶情操，课内向课外延伸。
　　大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，带着更深、更新的问题走出课堂。如学完《美丽的北海公园》后，我让学生搜集有关北海公园的图片和介绍其他景点的文章，更多的领略北海公园的秀美；学完《麻雀》一文后，我引导学生阅读自读课本中的《壁虎的爱》一文，更深的感悟爱的真谛；学完《长征》一课，有的学生被红军英勇豪迈的革命乐观主义精神所感动，阅读有关红军长征的小故事，有的学生则喜欢毛泽东诗词，于是我选出脍炙人口的作品，指导学生背诵。
　　帮助学生拓展阅读，课内外信息有机的结合，我总结了以下几种方法：（1）根据课文内容到课外书籍中找相关的时代背景、作者生平、人物故事等资料；（2）课文是节选的，，到课外查找、阅读整篇的作品；（3）课文是删节的，到课外查找、阅读原文；（4）查找、阅读与课文题材、内容、写法相联系的其他文章；（5）查找课文作者所写的其他相关作品；（6）作文课前引导学生阅读与这次作文内容相关、形式相近的文章。
　　我引导学生在课外进行有计划的扩大范围的阅读，旨在利用课外信息加深对课内知识的理解，提高学生的语文学习能力。
　　简言之，课外信息的呈现必须在教师必要的控制下进行，教师要善于进行合理裁剪，对呈现的时机进行精心选择，使学生“课伊始，情已生；课正行，情已浓；课已毕，情犹浓”。