生成性资源在教学评价中的流失

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    学生的学习过程是一个动态的不断发展推进的过程,这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。我们要能通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。同时，新课程也要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。下面我结合《统计初步知识》教学中的两个片段粗浅的谈谈自己认识。
    片段1：
    教师出示小白兔、小黑兔和小灰兔拔萝卜的图片，要求统计小白兔和小黑兔分别拔了多少萝卜？
    师：“你能一下就看出小白兔、小黑兔和小灰兔分别拔了多少萝卜吗？”
    生：“不能。”
    师：“一个人解决不了，那我们小组间几个小朋友相互合作，共同完成，好不好？”
    学生小组合作，交流后填写统计表。
         名  称         拔萝卜的个数
        小白兔             7
        小黑兔             6
        小灰兔             3
    师：“看到这张统计表，你能提出什么问题？”
    生：“小白兔拔了几个萝卜？”
    生：“小黑兔拔了几个萝卜？”
    生：“小灰兔拔了多少萝卜？”
    生：“小黑兔比小白兔多拔了几个萝卜？”
    生：“小黑兔和小白兔一共拔了多少萝卜？”
    师：“你会计算吗？”
    生1：“7+6+3＝16，一共拔了16个萝卜。”
    师：“你真会动脑筋！”
    生2：“老师，我还有其他的方法。我先用7+3＝10，再用10+6＝16，一共拔了16个。”
    师：“也对。”
    ……
    在这样一个环节中，老师首先让学生通过小组合作，整理出了三只小兔分别拔了多少个萝卜，然后填写完整统计表，完成了数据的收集和整理。统计表完成后，教师还让学生根据统计表，提出自己的问题？学生提出了各种各样的问题，并进行了解决。应该说这是一个非常好的环节，学生根据自己的知识经验提出了各种各样的问题。非常遗憾的是老师没有能够抓住课堂中生成的资源，而让它一闪而过了。在计算三只小兔一共拔了多少萝卜时，一个学生补充计算方法时，提出了用7+3+6＝16的方法求和。对于刚刚入学的小学生而言，能够使用凑十法来进行计算，是一种很好的方法，但是教师轻描淡写的就过去了，仅仅用了也对两个字来评价。从生成性资源的角度看，在教学过程中有不断涌现出的新的生命信息。不同个体经历与发展水平的差异、教学中的偶然事件、乃至失误、灵机一动等等，都会为课堂教学带来新的可能，尤其是对学生的成长具有重要指导价值的闪光点，如果能被教师抓住并很好地加以评价，在评价中进行利用，对师生的成长都会具有积极的价值。

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片段2：
    为了让学生经历收集和整理数据的过程，教师分了六个小组，比赛往细颈瓶里用筷子夹黄豆，看哪一小组在规定时间里往瓶里夹的黄豆最多。由于小朋友们求胜心切，加上筷子夹黄豆不容易和瓶口较小。许多小组都出现了意外情况：有的小组因为操作不熟练，不容易夹进一个黄豆，小组内部相互埋怨，导致操作失败；有的因为心急，导致细颈瓶不断被打翻，真是手忙脚乱。只有一组小朋友，在组长的分工下，一人负责夹黄豆，一人负责扶助细颈瓶，一人负责统计数量，整个操作井井有条。在集体交流整理数据阶段，大部分小组只夹了7、8粒黄豆，最少的只夹了3粒黄豆，只有一组出奇的好，共夹了21粒黄豆。教师在简单的整理了一下数据后，很快进入下一个环节。但是教师却没有对为什么大多数小组都只夹了7、8粒黄豆，而那一小组出奇的多的原因深究，甚至都没有对那一小组进行表扬。小组合作是新课程理念下倡导的学习方式，在这种新的学习方式中学生的组织能力、分工协作能力都是学生良好素质的体现。但是这么好的生成性资源就在教师的评价中白白的流失了，“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性，教师匆匆的进入了下一环节。
    在学生的学习过程中，时刻都可能有新的资源不断生成，我们要能及时利用生成性资源，使学生在学习过程中得到真正意义上的发展。在上面小组合作的过程中，教师可以根据整理的数据情况对学生的操作过程进行评价，让学生反思自己的操作过程，同时向好的小组学习，培养学生的小组互助协作能力以及反思自己学习行为的习惯。课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发、利用。“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们只要珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，我们就能重建起21世纪新基础教育的富有生命活力的新课堂教学，并在重建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量。