数学教学中师生互动式评价的三点尝试

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数学新课程标准指出：课堂教学评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学：应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在数学课堂教学中，我尝试采用多种形式的课堂评价方法，让学生主动参与评价，提高数学课的质量。

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一、组织形式上：注重互动性和民主性
    我们知道，在传统的数学课堂教学中，教学评价可能就是老师说了算，主要是对学生学习结果的评价。比如：我们在一节数学课结束的时候，经常会见到老师在进行课堂评价：
    今天，我们学习了什么内容？你有什么收获？或者说：在今天学习的知识中，你们已经知道了什么，要注意些什么？这样的评价有一个弊端，评价的主体是老师，学生在学习了新的内容后，到底有没有收获？到底应注意些什么，是站在老师的角度来思考的。所以，对学生而言，他们在思想上没有引起足够的重视，又怎能在以后的学习中去注意这些知识点呢？所以，粗心的仍然粗心，小数点忘记的还是忘记。而师生互动式的评价，注重老师与学生评价的有机结合，是一种双向互动活动，并更多地发挥学生评价的主体作用。
    例如：学生在学习第十册的“质数、合数、互质数”的概念以后，我设计了这样的课尾，先让学生说出这节课学习了什么内容，自我评价一下，学得怎样？然后，我出示了这样两道习题：
    1、写出一个数，与已知数互质，如：3和    ，9和    ，2和    ，10和   。
    2、在下面的每组数中，找出一个与众不同的数，说说为什么？
        A、2、3、5、7、9、11、13
        B、1、4、7、2、8、19、25
        C、4、8、10、12、14、23、32
    之后，我请学生也出一些数，来考考老师，看看老师有没有掌握这方面的知识。老师还故意出差错，让学生也来评价一下，学生兴趣盎然。在不断地纠错、改错中，学生对这节课烦杂的知识点理解得比较深刻。同时，和谐、民主的课堂评价，有利于学生创造潜能的发挥。
    二、评价过程上：注重参与性和主动性
    现代教学理论认为：教学过程既是一个认识过程，实践过程、又是信息处理、心理变化的过程，更是一个让学生去发现新知、探究新知和学生人格的形成过程。在以往的评价过程中，我们经常发现老师是在唱独脚戏，老师对学生所下的结论就说明了该学生的学习状况，而学生只是一个听众，对一些问题的看法只能隐蔽在心理，采取保留的态度，由于老师的武断，不难发现，有的孩子渐渐失去了对数学学习的兴趣。
    我在这方面的做法是：注重学生学习过程的评价，并让全班学生都主动参与到学习中来。课上，采用小组讨论、同桌学习、师生对话等学习形式，使学生在学习新知的同时，掌握一些学习方法。例如：在教学十一册的《倒数的认识》一课时，我采用小组学习的方法，先让学生观察下面的几个算式，看看有什么规律（即书上的例题）然后，自己也仿照老师写几个，看看刚才找出的规律在这里是不是适用？学生在写的过程中，对0有没有倒数发生了争执，一部分学生说0的倒数是0，理由是0×0=0，另一部分的学生认为0没有倒数，因为0不可以做除数，看到学生主动地提出这样的问题，正是这节课中的一个难点。为了让学生充分理解0没有倒数，我让两组学生推选代表分别陈述理由后，再组织学生讨论，希望学生自己能说服自己。果然，学生自
己解决了这个问题。正因为学生对这个问题是自己探究出来的，所以学生掌握得非常牢固。古人所说：“学起于思，思源于疑。”真是一点也不错。
    三、评价功能上：注重奖惩性和发展性
有关专家说：“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”从这个意义上说，我们觉得评价的功能，应该是奖惩性和发展性的统一。
    例如：在四年级教学乘除法的简便计算以后，我出示了这样两个习题：
        计算：44×25和480÷96。很多学生利用一般的方法做。
        44×25＝4×11×25＝4×25×11=1100
        480÷96＝ 480÷（6×16）＝480÷6÷16=5；
    也许这就是老师备课时的思路，评价时，我对学生的这种做法给予肯定，并让学生同桌讨论，除了书上的方法，你还能想出其他的方法做吗？学生马上就想出另外的一些想法。有的学生说：
        44×25＝（4+40）×25=4×25+40×25=1100
        44×25＝44×5×5=220×5=1100
        480÷96＝ 480÷48÷2＝10÷2=5
        480÷96＝ 480÷16÷6＝30÷6=5
        480÷96＝ 480÷8÷12＝60÷12=5
        480÷96＝ 480÷12÷8＝40÷8=5    ……
    这些方法中，有的是运用乘法分配律来做的，学生在现阶段还没有学到，原来部分学生是课外书上看到的。我当场给予了表扬，并鼓励学生多看课外书，也许乘除法的简便计算还有其他方法。过了不久，A学生又在学习方法报上看到了“乘除法的简便计算”的一篇文章，我让A学生在班级里把这篇文章读了一遍，学生感到我们小学生其实也可以写论文，只要把平时学习中的一些好的方法归纳一下，就可以向别人推广。我为学生这种良好的思维品质感到高兴，也许这就是让学生具备终身学习的本领吧。
    总之，小学数学课上，教师对学生的评价，既要关注的学习结果，又要关注学生的学习过程，只有发挥师生互动评价的功能，才能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花。