教师角色重塑教师角色视域下小学生学习适应性研究

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教师角色重塑教师角色视域下小学生学习适应性研究
摘要:
学习适应性（即指克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向）是小学生学习生活的重要保障。通过问卷调查和SPSS数据统计发现，天津市小学生的学习适应性存在一定程度的适应不良，并通过SPSS教育技术软件进行数据的相关分析，当下小学生学习适应性不良与教师角色定位不准确与相关，教师的观念、能力等对小学生的学习产生潜移默化的影响。为此，从教师角色重塑的角度来分析小学生学习适应性有着重要的意义。
关键词：小学生学习适应性；教师角色重塑；学习适应不良
新时代呼唤教师角色的重塑。随着时代发展，教师的角色也在不断地更新和变化，申继亮将新时期教师角色概括为以下方面：学生学习的合作者和引导者；心理教育者；教育教学实践的行动研究者以及教育教学工作的创新者 。但从小学生的学习适应性的调查中发现，当下教师并未真正承担起新时期的教师角色。
一、洞察现实中的问题---小学生学习适应性不良
小学是学生接受正规学习的初始阶段,良好的学习适应性可以为儿童减轻学习负担，增强学习热情和提高儿童学习兴趣，为适应终身学习和未来生活做好准备。为此笔者采用学习适应性问卷（周步成编写）在天津市某所小学做调查，结果发现天津市小学生的学习适应水平令人担忧：学习适应性处于较差水平（44分以下）的小学生比例有29%。从内容量表来看，在学习态度、身心健康、家庭环境、学校环境、独立与毅力、听课方法、学习技术七项中，我们不难发现在心理健康方面有34.2%较差；家庭环境有30%较差，所占比例都超过30%，占人数的1/3。同时说明儿童学习适应不良主要集中在学校环境、身心健康和家庭环境三个方面：
项目
等级   学习态度 听课方法 学习技术 家庭环境 学校环境 独立毅力 心理健康
人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
良好 107 39.8 107 39.8 133 49.4 56 20.8 65 24．2 107 39.7 94 35
一般 77 30.6 64 33.8 74 27.6 120 43.6 99 36.8 86 32 80 29.8
不良 85 29.6 98 26.4 62 23 93 35.6 105 39 76 28.3 95 35.2
（一）学校环境的适应问题
学校是小学生进行学习的最重要的场所，老师和同学是小学生学习生活的重要伙伴。师生关系和同伴关系是小学生能否快乐学习心态的关键。以下是笔者在课堂上见到的一幕：
师：于**，你起来回答一下这个问题：There ___ a sofa in the living room.
生：（慢慢地站起来，低着头）：in, on……
（顿时下面其他学生发出一阵不耐烦的埋怨声和嘲笑声）
这么简单的问题都不会？……
大傻瓜！……

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快别耽误大家的时间，老师提问我，我会……
生（不停地拍自己的头）：你们别催我了，越催我越不会！
师：（一直沉默，并表现出不耐烦，直接叫其他同学回答）
同伴是伴随小学生一天学习生活的重要他人，同伴和老师的评价都进一步加深大家对他的印象。教师的语言(口头语言与身体语言)对小学生伙伴关系构建起着重要的作用，随着年龄的增长，尽管小学生渐渐出现独立判断意识，但是仍不够成熟，还是依赖老师。老师认为好的地方，小学生就认为好，反之亦然。如果老师对一些小学生进行言语或者非言语的讽刺或攻击，容易致使其他小学生远离，造成同伴关系的异化和在学校体验消极。
（二）身心健康的适应问题
随着新课改的推进，新的教育理念被广大小学教师所接受。在教育实践中，许多教师能用新的教育理念指导自己的言行，调节自己的教育态度与教学行为。但不可否认，一些与新的教育理念不和谐的音符时常会在小学出现，给小学生身心健康造成一定的伤害，影响小学生对学习的适应。其一，在心理健康上，很多教师不能用发展的眼光看待小学生，对学困生反感，造成小学生自我效能感低，由于本身学困生上课举手就少，相对老师对他关心少，惰性思维和老师的惰性情绪，不去关注成绩起伏背后的家庭和心理方面的变化。片面追求学生的认知发展，忽略学生在学习过程的独特体验与情绪，很多老师将分数看的特别重要，使小学生课业负担重，致使很多小学生常常不知为什么大声喊叫；其二，在身体健康上，教师忽略或者违背了儿童认知发展规律，对教学内容的难易程度和学生接受程度的把握不恰当，很多小学生接受知识的过程比较困难，经常会出现眼睛疼和头疼等不适。
（三）家庭环境方面的问题
家庭环境是儿童教育的第一场所。通过研究发现儿童对于家庭环境不适应主要集中在家庭学习气氛不浓厚和父母对小学生抱有不合理期望的观念。
教师是连接学校教育与家庭教育的纽带。著名教育家马可连柯曾说过：学校应当领导家庭。如何帮助孩子更好更快的发展，这就需要教师提供给家长有关儿童生理、心理等方面的知识，帮助家长在漫长、反复的家庭教育中更加科学、合理。家长需要专业化很强的教师在提高家长教育素质方面提供指导与帮助。教师是学生学习生活的沟通者，协作者。笔者在工作中观察发现，教师的角色扮演差强人意，主要体现在与家长的沟通内容与沟通方式两个方面：在沟通内容上，大多是涉及学生在校的学习情况，对于如何教育孩子如何合理的发展孩子的优势很少涉及。教师将学生在校的情况与父母将儿童在家的情况相互沟通，对于特殊家庭情况学生老师应该了解，尤其是要多关注那些来自离异家庭、留守等家庭的儿童，从而让教育活动更有针对性。目前大部分小学生都是独生子女，本着几代人的望子成龙望女成凤的期望，小学生的学习生活被各种各样的补习班、特长班包围着；在沟通方式上，教师与家长的沟通大多集中在学习上出现问题的时候，其他时候交流很少。虽然教师掌握着日常教学，有时家长比教师更容易发现教育过程中的问题，向家长征求意见，虚心听取他们的批评和建议，对改进自身工作是非常有益的。作为儿童学习生活的引导者，教师应该承担引导父母更新自身狭隘的成才观念。
以上问题恰恰说明，当下小学教师对自身角色认识有问题，没有承担新时期教师的角色职责，很大程度映射出教师角色定位不准确。

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二、分析问题背后的原因----教师角色定位不准确
（一）传统教师角色的固着
由于在传统教育观念中教师注重对儿童的逻辑认识和知识学习，忽视儿童学习的情感体验，造成儿童不会调节表达自己的情感，遇到不顺心的事情就会大喊大叫，缺乏对周围事物的感受力，兴趣泯灭与扭曲缺乏对事物的探究与和好奇心，自信心下降。在教育现实中，很多老师难以放下“教育权威”的架子，教师利用言语、表情或者行为，直接或间接对学生实施心理惩罚的现象十分常见，很容易挫伤学生的自信心与兴趣，造成学生精神紧张和学习压力过大。尤其是在角色转变初期，旧角色与新环境需求间存在着尖锐的矛盾。由于旧有角色系统已无法适应新环境，而新的、和谐的角色系统尚未形成，教师对需要担当的新角色仍缺乏切实的认识和把握，这样容易引起新角色与传统角色的冲突或者角色模糊，让教师不知所从。
（二）教师角色的观念、能力、思维三个系统失调
教师角色的观念、能力、思维三个系统相互影响，相互促进。果一个老师具备了新的教学理念，在教学实践过程中，缺乏相应能力的提升，必将在课堂上缺乏创造性实践性的发挥，造成教师的知行不一，严重干扰教师角色的重塑。
笔者认为，在观念改变与能力提升和思维发展之间缺乏一个平台。教师是学生学习上最重要的人，当教师了解了儿童的身心发展为中心，但在具体教学中我们应该如何做促进学生的成长？理想与现实？很多教师是迷茫的。如果只停留在观念的转变，缺乏对于教学实践中大胆创新能力，久而久之儿童失去了他们应有的活力，引发老师内心价值观与现实教学情境的冲突与失调，反而使学生在要求面前无所适从和学习焦虑，教师的教学挫败感加剧，然后以不同形式折射到学生身上，同时导致学生同伴关系的异化。长此以往，形成恶性循环，对儿童和教师的身心健康产生巨大的威胁，这也是教师参加培训继续教育的根本原因 。
三、小学生学习适应性的提高呼吁教师角色重塑
对教师角色的重塑，我们要在观念、能力、思维的统一性中来把握。以观念为向导、以能力为主旨、以思维为目标，协调三者发展，形成统一体。教师角色的重塑不能单单停留在观念的转变，辅助进行能力的训练，真正实现教师教学实践中的思维转换。
（一）准确理解新时期的教师角色
教育教学实践的研究者。以学生为镜，结合学生学习适应中折射的情况，可以及时发现角色中与新课程观念不和谐的音符，发现教师角色重塑中的问题。将教学过程中的问题进行思考与研究。调整自己的教师角色，反思自己，更好地塑造自己，只有这样才能真正的实现教师角色重塑与转变。
学生学习的合作者和引导者。坚持正确的学生观，承认学生的差异性，承认学生身心发展的可塑性和不成熟性，建立良好的师生关系。对于不同层次的学生给予不同的层次的问题，面向全体因材施教。很多老师尤其是新入职教师对于学生的学习特点把握的不是很准确，过高或者过低的估计都是不利于学生的发展的。
教师是学生学习的沟通者，联系儿童与家长的纽带。作为儿童学习上的两个重要他人，相互的合作理解是十分有必要的。教师要放下教育权威的架子，倾听家长的心声；家长要放下对儿童的溺爱，对儿童展开客观评价。沟通内容上，除了学习之外，还应该加强与儿童沟通方式的训练，了解儿童的生活习惯、家庭学习气氛等等，帮助儿童创设良好的家庭学习环境与和谐的家庭气氛。

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心理教育者。培养良好的师生关系，运用教师言语、丰富的表情、学科性质、行为示范培养儿童学习和生活中的兴趣，增强儿童学习和生活兴趣的良好转换，将儿童的注意力转移到有意义的事情上来，将学生学习过程中的消极情绪和攻击性行为向积极方向引导；减少管理能力的监督和控制，加强管理能力的激励；关注儿童的情绪体验，课下与儿童多进行交流，
（二）维持观念更新、能力锻炼、思维提升三个系统平衡
观念的更新需要落实在行动中才能称之为能力，只有反思了才能构成真正的思维。观念思维不是一闪即过的亮点，而是隐于行为后面的舵手。首先更新教师的观念，更需要落到实处能力锻炼和思维提升上来。让教师广泛参与各种同课异构活动、教育论坛、定期教学研讨、赛课等提升能力的具体方法。让老师时刻沐浴在角色重塑的春风下，如同转换一个学困生一样，干预-巩固-提升的分层次梯级递进的过程。观念的转变，辅助进行常规的能力训练，真正实现教师教学实践中的思维转换，才能让角色的重塑成为一种自觉和轻松的行为。
（三）提升教师的幸福感，开启角色重塑的源泉
目前社会和家长对教师过于苛责与持有急躁的成才观念，并对孩子过度保护，导致有时在教育学生过程中，教师只能采取“趋避”的态度，形成与新课程观、学生观背离的内心冲突，在工作中缩手缩脚，有时对学生的行为不置可否，甚至出现职业倦怠。教师的职业倦怠就会以不同形式折射到自己的教育教学中去，影响小学生的学习和身心健康。因此教师完成自身角色的重塑需要一定的时间积累，需要社会对教师角色的重塑戒骄戒躁，给与一个宽松的大环境，只有体验到了教学的幸福价值感，教师角色重塑自然水到渠成。
参考文献：