小学一年级数学《8、9的认识》说课稿

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优秀说课资料  一、对教材的分析

《8、9的认识》是人教版一年级数学第一册第53—54页上的教学内容。是在6、7认识的基础上进行教学的，然而要求要高一些。教材提供给学生数数的资源更丰富，并且所数事物的数量不像6、7那样明显。教材提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。画面除数数外，还明显地反映了环保教育的主题。关于教学8、9序数意义，教材仍然沿用了6、7所采用的编排方法，不同的是要求学生分别给左边的8只蝴蝶和9只蝴蝶涂上不同的颜色，让学生更具体地感受几和第几意义的不同。8、9的组成的要求也提高了，要求学生自己摆出8和9的组成，再是教师给出一部分，要求学生通过联想去推出另一部分。要求明显高于6、7的组成。

    二、对学生的分析

    学生刚进入小学学习一个多月。已有一定的知识和经验，也有最简单的或自己原始的一些学习方法。无意注意占主导地位，凭兴趣和好奇、爱好而进行学习。教师重要的是让他们亲身经历知识的形成过程，激发他们的学习积极性，培养他们的学习兴趣。产生“乐学”思想。

    三、教法与学法指导

    作为低年级学生，教师主要利用他们的直观形象思维和喜欢一些简单的操作，来引导他们进行学习。因此，教学中利用书本中的教学图，让学生进行观察，相互说一说一些自己感兴趣的事物来数一数；利用学生平常见的尺子，通过观察、演示拨珠，来理清8、9这两个数的顺序；操作法（摆一摆学具）来整理8、9的组成。在学生方面，主要是两个人合作学习，通过交流，理一理自己学习的新知；还利用操作，让8、9的组成得以让学生直接感知。

    四、教学过程的设计

   整个教学过程主要分为五个环节。

第一环节是直接揭题，向学生明确今天的学习内容。

   第二环节是展开学习，主要是教学8、9的认识，通过课件展示课本中的教学图，提出2个问题：你看到了什么？把你喜欢的说给你的同桌听一听，并数一数。学生是边看边说，并且数一数，可以是1个1个地数，也可以是2个2个地数。然后向大家汇报。汇报中主要抓住一个到两个，让学生上黑板前边点边数，可以1个1个地数，2个2个地数。如果产生3个3个地的数，只能数9，指导3个3个地数，在数到6时，只剩2，这时，不能得到3个，所以不行。最后去找生活中8与9的应用，让学生了解数学就在我们的身边。

    第三环节是探索学习，分为8、9的位置教学，8、9的序数教学与8、9的组成。利用学生举例，抓住学生平时用的一把尺子，通过观察发现8与9的前后位置；接着马上比较它们的大小。再通过蝴蝶图（有10只），让学生把第8只打上钩，把左边8只圈起来，接着进行比较“第8只和8只圈起来”有什么不一样呢？学生看图理解：8只是从左边一直数到第8只，里面有8只；第8只是只有1只。发现第几和几个的区别。这是8与9的序数教学。书中是讲第9只蝴蝶打钩，为了便于学生比较，教学中改为第8只。最后是8、9的组成，先要求学生两人合作，操作学具，像8的组成，第一步取8个圆片，第二步把8个圆片分成2堆，你有几种分法就说几种给你同学听一听，第三步，你有困难可以与同学合作或找老师。第四步，能自己整理的，整理一下，准备好汇报；接着学生汇报中，让学生产生8的分成，如果是零乱的，就让学生观察进行整理，产生8的组成有1和7，2和6，3和5，4和4。抓住二问“知道1和7，可以知道什么？你准备怎么记？”然后是对口令游戏，师生间对，学生间对。

    第四环节是总结。让学生自己尝试小结，自己今天学习了什么？在学生说的过程中梳理一节课的内容。

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教学后的反思：

    一、教师要敢于放手尝试。

    两堂课中，让我感受到，学生通过学习明显是“不同的人得到不同的发展”。通过一个多月的学习，教师在学习方法上的指导，学生反映出的学习情况是好的。是教师自己忽视了他们，是自己把他们定位得太低，以至，在教学设计中思路不宽。波利亚说的好：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。”片段三中的小朋友记录在桌上值得教师思考。作为教师要舍得放手，也要敢于让他们尝试，给孩子一个尝试的机会。

    二、学习方法的指导，影响了后面学习。

    由于教学《6、7的组成》，学生已知道怎样记忆6、7的组成比较好，所以带来《8、9的认识》中8、9的组成只产生4对。其实，在把8分成两堆中，应该有7种情况出现。对学生来说，受6、7组成的影响，只出现4对。那么分成两堆的7种情况与学生所说的4对是两回事吗？学生说是记住1和7，就是记住7和1，而在分的时候，出现1和7，也就是7和1，只不过是先看哪一面的问题了。听课教师认为，应该出现7对，然后让学生去辨析，得到4对。因为分的情况与记忆是两回事。那么，1和7，是不是可以记录把8分出来的1和7、7和1的这两堆呢？前面的方法指导，在这里影响到了8与9的组成。我自认为，关键在于看，学生自己是否会分析问题了？课中，学生所说的想法，就能反映他们已经理解8分成两堆，1和7时可以知道7和1。那么前面学习方法的指导是让学生受益了。

一年级的新生，有多少的知识和经验，总的感觉是，不是这个忘了就是那个忘了。真的是这样吗？通过教学，是我自己被学生教育了一回。