学生自己给自己设计作业

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学生自己给自己设计作业
【案例描述】?
    我是六年级毕业班的班主任。迫于升学的压力，当时，每天布置大量的作业，望着办公桌上 如 山的作业，有时感觉批改它们真是一种折磨。我想，学生在写的时候大概也不比我轻松。一 天下午放学前，我突然想，除布置少量课本作业外，让学生自己给自己设计一次作业会怎样 呢?就美其名曰“自设作业”吧，意为自己设计的作业。当我把这一想法告诉学生时，他们 着实吃了一惊， 作业还有学生自己设计的?但马上便是一种带有新鲜感的激动和喜悦。“自 设作业”的要求就是内容和形式不拘一格，自由发挥。?
    第二天，我带着期盼又略为不安的心情打开了那一份份作业，这回轮到我吃惊了。这是怎样 的一些“作业”啊CD2有“老师，考考你”，有“小发明”介绍，有诉说“我的烦恼” 的，有对宇宙及生物科学中的疑惑进行提问的，有摘抄自己喜欢的名人名言的，有的申请 当下次班队会的主持人并设计了活动方案，有充分显示自己个性的硬笔书法，有的干脆是一 幅“我的自画像”，画得自信而又调皮。更有别出心裁的孩子，像精心侍弄一个花园那样， 把自己的作业点缀得多姿多彩……看着这些丰富多彩的作业，我心里有说不出的激动。我知 道这些作业是同学们怀着极大的热情设计的，这里面闪烁出创造和智慧的火花。它完全不同 于原来老师布置的作业，学生千篇一律地抄写、回答，所有的问题只能照一种答案写下来。 ?
    面对眼前这样的作业，我不可能“走马观花”“一目十行”，而是点点滴滴尽收眼底。我感 觉那是40多颗心在与我交谈，那么坦诚、率真。那里有他们的希望、喜悦、烦恼、困惑，有 他们对美的理解，对是非好恶的鉴别。我像欣赏艺术品般欣赏着学生的“作品”，并在后面 用心 回答着、评价着。一个叫苏杭的孩子写道：“郭老师，我认识一个算命很准的人，请告诉我 您的生辰八字，让他给您算算命好吗?”这是个几次打听我生日而未果的孩子，在耍小聪明 。我识破了孩子善意的小诡计，笑着在他的作业中写道：“苏杭，首先谢谢你这么关心郭老 师，其次要告诉你：郭老师不信命，我们的命运是靠自己奋斗出来的，不是靠别人算出来的 !”?
    当下午放学前我把作业发下去时，孩子们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及 待地翻开作业本，品味着我批改的一字一句，借此时机，我又指点他们把“自设作业”和语 文学习结合起来，突出语文性。那一刻，看着他们脸上、眼里洋溢着的喜悦和满足，我的心 一下像被春风充满了 ，我感觉我的学生可爱了很多，透明了很多。?
    以后的日子，“自设作业”竟在许多同学的作业中生了根。我高兴地发现，学生学习语文的 兴趣更浓了，成绩也随着学习兴趣的浓厚而“水涨船高”了。?
【案例分析】?
    我们传统教育观念中的作业，一向是老师布置的，老师突然想到的“自设作业”，其实并 不是偶然的产物，而是对于传统语文教学长期实践、反思的必然结果。“自设作业”既体 现了学生学习的自主性和创造性，同时又体现了教师在教学中的创新精神。?
    一般我们理解的创新教育只局限于课堂教学，而生动的案例提醒了我们：作业做为课 堂教学的延神，也有创新的广阔天地。?
     学习语文要更新观念，打开思路，应认识到课本以外的生活更是我们学习语文的广阔天地， 它是人生的教科书，也是语文能力培养的源头活水。从学生丰富多彩的“自设作业”中能 够看出：教师在教学中应十分重视语文实践活动，使语文教学与生活相联系，与课外紧密结 合。 “自设作业”展现了孩子多姿多彩的生活天地，在老师与学生平等的“对话”中，学生的情 感丰富了，视野开阔了，认识提高了，长期下去，学生更加热爱生活和善于品味生活，从而 真正走向学语文、用语文的广阔天地。自设作业体现了“要使学生对一个学科有兴趣 的最好方法，是使他感到这个学科值得学习”(布鲁纳语)这个理念。 ?
    创新教育注重激励学生自主学习，而创造这种自主学习的氛围，教师就要有民主的观念。“ 自设作业”就体现了教师的教学民主，它“解放了孩子的头脑，使他能想；解放了孩子的眼 睛，使他能看；解放了孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”(陶行知语)使孩子在自 主语文实践活动中培养了创新能力。