初中化学优秀教学论文信息技术与初中化学教学整合初探

中学生作文

初中化学优秀教学论文信息技术与初中化学教学整合初探
摘要：改进教师的IITC理念，提升师生信息技术素养，逐步建立完善的化学教学资源，抓住传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补的最佳切合点，把信息技术、信息资源、信息方法与初中化学教学有效整合，这对于激发学生学习化学的兴趣，让学生直观认识微观世界，有效促进“教”与“学”方式的变革，有力辅助化学实验教学，增加课堂容量，加大教学密度，提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和科学探究能力，建立平等和谐的师生关系，提高学生的科学素养和教师的专业化发展水平都具有重要意义。
关键词：信息技术；初中化学教学；整合；初探
信息技术与课程整合（IITC）不仅把信息技术作为辅助“教”或者辅助“学”的工具，而且要强调利用信息技术为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，实现既能发挥教师的主导作用又能体现学生的主体地位，将学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性的改变。
一、信息技术与初中化学教学整合可以激发学习兴趣
兴趣是学生获取知识最主要的推动力。信息技术中文字的跳动、颜色的改变、声音的出现以及着重符号都能吸引学生的注意力，可以更好地激发和保持学生的学习兴趣。因为信息技术集文字、图像、动画、声音、实物投影等为一体，提供人机交互式进行学习的环境，提供视觉反馈和听觉反馈两种反馈形式，能把大的变小，小的变大，快的变慢，慢的变快；静的变动，动的变静；抽象的变具体；从而引起学生的认知冲动，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“化学使世界变得绚丽多彩”时，作为学生刚接触的一门新学科，可运用flash动画，介绍化学发展的历程：火→孔雀石→陶瓷→铜器→铁器→纸→火药→酒→染料等，通过以上精彩的展示，让学生触景生情，激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感。又如，学习《燃烧和灭火》，新课导入时投影图片：钻木取火、煤气烧菜、奥运圣火、火箭升空等。教师旁白：“燃烧产生了火，火是光明的使者，火是热量的源泉，火花是跳动的美，火星是流动的美。”然后提问：产生燃烧需要具备哪些条件呢？这样，创设情境，一开始就激起学生的兴趣。
二、信息技术与初中化学教学整合有利于学生直观认识微观世界
化学是在分子、原子的水平上研究物质的组成、结构、性质和应用的自然科学。其中，化学学科特有的思维方式是宏观和微观之间的联系。然而，学生对于抽象的化学微观概念和微观结构无法想象、难于理解，很难把它与宏观物质联系起来。教学时通过计算机软件进行动画模拟，有效利用图像、模型、声音、视频资源丰富教学内容。例如，利用三维动画可将水通电分解的过程，即水分子分裂成氢、氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来，趣味生动，直观形象地解释微观粒子。
三、信息技术与初中化学教学整合有效促进“教”与“学”方式的变革
利用计算机贮量大、速度快、交互性强的特点，教师精心设计教学过程，将不同的课程内容制成网页，课堂上学生按照教师的设问，各自利用互联网搜寻自己需要的相关资料。教师还可以利用计算机来编拟试卷，可随时修改、控制题目的难易程度，还可以利用计算机数据库软件，帮助分析试卷、分析成绩，了解学生的学习状况，及时采取弥补措施；学生也可以调用计算机题库中的试题，直接在计算机上练习或考试，在电脑上进行一题多解，练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题所在，起到教师面批的效果，发挥了学生自主学习的作用。教师要善于引导学生把自己的见闻、想法、心里话，写成电子邮件，发送给同学、亲友和老师。通过计算机与教师，与同学进行交流，促进了师生互动，师生与课件互动，吸引学生积极参与课堂教学活动。同时，培养学生搜集信息、处理信息的能力，促进学习方式的变革，减少粉尘污染，缩短板书时间, 增加课堂容量，加大教学密度。

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四、信息技术与初中化学教学整合有力辅助化学实验教学
化学是以实验为基础的学科，对实验现象明显易于观察的要亲手做实验，绝不能以录像或动画等媒体来代替。但是， 对现象不明显的实验，计算机模拟可将“现象”放大。对于一些反应太快或太慢，通过观看模拟实验课件重温实验。可以模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。通过多媒体信息技术对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，帮助学生加深理解，避免了实际操作时的不安全问题，比如将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、加热高锰酸钾制氧气结束时先熄灭酒精灯过一会儿再将导管从水中取出等错误操作予以模拟实验，学生看到了错误实验操作产生的可怕后果后，会形成深刻的印象。模拟一些规模较大的或难以完成、难以见到的实验，比讲实验效果要好得多。对不适合课堂演示的，则拍成录像播放，例如讲《 CO 的性质》时，可事先到居民家中，把煤炉燃烧情况拍成录像用于上课。在复习化学实验时会接触到大量的实验装置，这些装置画起来比较麻烦而且费时，用一些挂图又没有动态效果；对于书本上的一些演示实验在复习过程中，不必要再去重新做一遍而唤起同学们的回忆。如果制成多媒体课件来解决，在课上不仅不用画图，而且还可以将装置随意组合，唤起实验内容的记忆，提高了复习的效率，有效培养学生的实验设计能力。
五、信息技术与初中化学教学整合有助于建立和谐的师生关系
计算机“扮演”教师，学生处于轻松愉快的状态，使学生没有压抑，敢于大胆尝试，提高学习的主动性、创造性。特别是计算机的保密性特点，使某些学生难于公开表达的话，通过计算机直接与教师、同学交流，既帮助学生解决了思想问题，又维护了学生的自尊，师生之间通过计算机的交流，使新课程中的情感态度与价值观教育得以充分体现。
六、对信息技术与化学学科整合的几点启示
（一）良好的师生关系是任何先进的信息技术都无法取代的
在影响教学效果的诸多因素中，教师对学生的热爱、责任感、在学生心目中的地位，良好的师生关系是任何先进的信息技术都无法取代的。所以教师应该利用信息技术这一工具，让学生“随心所欲”，让学生发表感言，发挥学生学习的自主性。当然，教师需要对学生的行为有“预知”，充分做好备课工作，及时指导，不要让学生的“随心所欲”失控。
（二）教师的信息技术素质是信息技术与化学教学有效整合的基础
信息技术素质不仅仅是信息技术的应用技能，还应包括如何选择信息将其融入化学学科的能力。目前，教师运用信息技术的手段比较单一，教师的信息技术素养尤其是农村教师有待于提高，应该加强对化学教师信息技术的培训和考核工作。
（三）逐步完善的教学资源是信息技术与化学教学有效整合的前提和保障
硬件教学设施是信息技术与课程整合的基本条件。学校计算机配置状况，多媒体教室、校园网的建设，学生的信息技术应用能力水平等等，这些硬件和软件资源的不断完善都是信息技术与化学课堂教学有效整合的前提和保障。
（四）教师IITC的理念有待于改进
有些教师对IITC的目标、内涵、方法较模糊，主要表现在不该用多媒体的用多媒体，用模拟实验代替演示实验和学生实验，用屏幕取代传统板书等等。把多媒体变成了“独媒体”，把教师变成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位；把学生变成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。比如，我们在讲解化学方程式的书写时，如果我们使用多媒体去讲解如何配平化学方程式，效果可能不佳，还得靠传统的“粉笔+黑板”的方式进行。
总之，只要我们善于抓住传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补的最佳切合点，把信息技术、信息资源、信息方法和化学新课程内容有机结合，就能优化课堂教学，提高教学质量，与此同时，非常有利于提高学生的科学素养和教师的专业化发展水平。