借用多媒体课件优化幼儿园语言教学活动

中学生作文

借用多媒体课件优化幼儿园语言教学活动
摘要：随着科技的进步, 多媒体课件在幼儿园中的运用也比较广泛了，特别是在幼儿园语言教学中的运用效果更为显著，多媒体课件在幼儿园语言教学中，它能够化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化。在语言教学中巧妙合理的运用，大大增强了幼儿园语言教学的趣味性，较好地促进了幼儿的语言表达能力，为幼儿的思维创造了良好的氛围，丰富了他们的思维想象能力，激发了幼儿学习的兴趣，扩展了语言教学的手段，使课堂教学焕发出了生命的活力，取得了出乎意料的效果。
关键词: 多媒体课件 ；语言教学； 学习兴趣； 语言感知能力；语言表达能力；创造性思维
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展的重要时期。发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的，幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期。在当今以信息技术为主导的社会，幼儿园教育中使用多媒体课件也已经日趋普遍。多媒体在幼儿园语言教学活动中,它以其图、文、声、像并茂为一体，生动直观、趣味十足，展现给幼儿，其丰富的表现力、交互性是幼儿比较喜欢的一种教学方式，可以说，运用多媒体辅助幼儿园语言教学可以有效地促进幼儿语言的发展。
一、借用多媒体课件营造宽松情境 ，引发幼儿对学习的兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。只要对学习有了兴趣，就有了不断进步的动力，幼儿因其年龄小，喜欢新奇、有趣的东西，具有强烈的好奇心。但又由于幼儿年龄小、控制力差，注意力也不容易集中，这时就需要一个语言情境来调动幼儿积极参与活动的兴趣，激发幼儿学习的动力。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。多媒体课件刚好是一个很好的教学手段，教师可以利用多媒体技术手段给幼儿创设情境，将幼儿带进一个轻松愉快的语言世界中，让幼儿对语言学习产生兴趣。
兴趣是求知欲的向导，是幼儿学习活动的基础与动力。兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感总是在一定的情境中产生的。多媒体凭借它的活动性、直观性、趣味性等将信息再现于幼儿的感官，通过听觉、视觉器官的协作运用，会收到事半功倍的效果，在轻松愉快中学习知识，从而达到一定的教学目的。例如故事教学《小蝌蚪找妈妈》，我通过播放多媒体课件，幼儿被有声、有色，会动的小蝌蚪吸引住了，生动形象的动画画面，将幼儿带入一个童话的情境中，小朋友感觉小蝌蚪要来找他们问话，然后教师提问：小蝌蚪在找妈妈的过程中会发生什么有趣的事情呢？有的说“小蝌蚪会碰到大鳄鱼。”有的说“小蝌蚪会碰到小鸭子。”有的说“小乌龟会带它们去找妈妈的。”幼儿思维活跃，所以他们很专注，回答问题的积极性也很高，从而引发幼儿的学习兴趣。

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二、借用多媒体课件渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知能力
在幼儿语言活动中，欣赏优美的诗歌或者朗朗上口的儿歌也是一个十分重要的内容。通过对这些语言文字的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟及语言表达能力。传统的诗歌或儿歌教学，教师一般只能采用较为有声有色的朗诵将作品介绍给幼儿，然后进行讲述使幼儿理解作品，再者就是借助图片进行教学。而这些方法都不能完整地表现出诗歌和儿歌的意境和内容，影响了幼儿对诗歌和儿歌的理解和体验。又由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。因此，也就很难在朗读过程中通过想像形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境，效果完全不一样。如小班儿歌《谁会爬？》，我借用多媒体课件先播放小虫、小鱼、小鸟，然后引导幼儿说说它们是怎样来做客的？接着逐一播放小虫爬、小鱼游、小鸟飞的动态画面，这一幅幅形象、生动、美丽的画面，立刻将儿歌的整体意境呈现在幼儿的面前，给了他们极美的视觉享受。孩子们都发出哇“哇”的惊叹声，不由地进入了学习的最佳状态，优美的画面深深地印在了孩子们的脑海中。孩子的思维是具体、形象的，通过多媒体的操作，他们很快理解了儿歌的内容，有的幼儿还手舞足蹈的学这些小动物的动作。当我提问谁会爬？虫儿怎样爬？谁会游？鱼儿怎样游？谁会飞？鸟儿怎样飞？幼儿马上告诉我，它们不但能用儿歌里完整的诗句回答，还能配上好看的动作，真是一举两得。当我完整地操作课件时，他们已经能跟着完整朗诵整首儿歌了。多媒体课件将儿歌的意境、内容和语言整合在一起，使幼儿在美的感染下理解，又在理解的基础上学习、记忆，在这个过程中又表现自己对儿歌美好意境、美好情感的感受。增长了幼儿的词汇还扩大了幼儿的视野，这种教学效果是其他教学手段无法比拟的。
三、借用多媒体课件渲染动态情境，提高幼儿语言的表达能力
   “愿意讲话并能清楚地表达”是《3—6儿童学习与发展指南》中语言领域的要求之一。幼儿学习语言的过程，也是发展其理解能力的过程，幼儿理解能力的提高又能促进语言表达能力的发展。多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一起的综合媒体，它突破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一起，能形象地展示日常生活中难以看到的事物或现象，还能将文学作品中抽象复杂的内容具体化、情境化、故事化，使之更符合幼儿的学习特点和思维特点，从而更好地帮助幼儿理解作品内容。如散文诗欣赏《春雨的色彩》，这种散文诗欣赏在教学时往往比较枯燥、乏味，同时也比较抽象，在运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动、形象的情景。我把各种植物的生长过程制作成动态的，幼儿感到真实有趣，有话可说。接着下了一场春雨，各种植物通过春雨的滋润，都慢慢地长大了，开出了五颜六色的花，然后引导幼儿边观看画面，边回答“春雨是什么颜色的？落在哪里？它变成了什么颜色？”大部分幼儿通过观看多媒体，都会完整地描述画面的内容，最后编成诗句，幼儿十分投入，仿佛自己身临其境。多媒体的介入，将作品内容清晰、完整、生动、交错地呈现给幼儿，丰富的想象、优美的语言有助于幼儿形象地理解，激发他们表达、表现的欲望，提高幼儿语言表达能力。

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    四、借用多媒体课件生动形象的画面，激活幼儿创造性思维
儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。传统的语言教学比较单调，教学形式也较封闭，教学过程呆滞，教师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌，看图片提问题，总是会自己急得说出答案，提出一个发散性的问题总是得不到多个答案，幼儿被动地接受，机械地学说，盲目地想象。 而创造性教学是要多方向、多角度、多层次、多方式、多途径地提示认知对象，进行思维训练，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性，极大地激活幼儿的创造性思维。幼儿的这种创造性思维需借助更好的载体，因为幼儿的思维毕竟离不开具体的事物形象，具有具体形象的特点。幼儿都有一定的联想和想像能力，但是这种能力在幼儿身上不一定都能充分地发挥出来，丰富的想像力并非天生就有的，需要后天的培养和训练，丰富的想像力是通过体验获得的，体验越丰富，想像力就越丰富。多媒体教学恰好能够提供这种条件，它教学生动形象，色彩鲜明，能以动画直观、形象、生动地展示在幼儿面前，化抽象为生动，化静态为动态，使幼儿有身临其境的感觉，无疑是幼儿获得丰富体验的最有效的载体。运用多媒体技术，完全可以为幼儿构建更广阔的想像空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。如看图讲述《小猴开店》，教师播放了前半段故事的动画，大象说，“我开花店，可以用长鼻子给花浇水；”河马说，“我开气球店，可以用大嘴巴吹出最大的气球；”袋鼠说，“我开书店，可以用育儿袋装书卖报。”画面在此定格，小猴也想开店，它会开什么店？于是小朋友你一言，我一语，争先恐后地发言。有的说：“开咯摊店”，有的说：“开服装店”，有的说：“开点心店”……在延伸活动中，孩子们根据自己已有的经验为动物们想象并画出了许多店：干洗店、玩具店、奶粉店，还有的开超市、开汽车美容店等。形象生动的动画，就象给孩子的思维插上了翅膀，在天空中自由地飞翔。
实践证明，借用多媒体课件进行教学对幼儿语言能力的发展是非常有用的。多媒体技术在幼儿园语言教育活动中的应用，不仅会引发幼儿园语言教育活动设计理念的变化，同时，也给幼儿教师在组织活动，设计活动时，提供了更为广阔的空间。在语言教学中巧妙地、灵活地运用多媒体课件，利用它的形象性、直观性、趣味性等特点，充分发挥多媒体的优势，已成为提高语言教学质量的重要手段，从而优化幼儿园语言教学活动。